学生分析问题的能力

学生分析问题的能力：学生分析问题的能力，在这里主要指学生对于事物之间关系的觉察，它也是影响迁移的重要因素。学生对于事物之间的关系的觉察越敏锐，越容易产生迁移的作用。反之，迁移就有困难。
 
例如：学生在利用乘法公式求平方和的学习中，分析问题能力差的学生即使完全懂得(a b)²=a² 2ab b²的由来和意义，并达到了熟记的程度，他们在解决(x y)²=？和(50 6)²=？时并不会有困难；但在解决(C D E)²=？和(51)²=？以及解(4x y3-a)²=？这一类课题时，往往遇到很大的困难。其主要原因在于这一类课题中的代数式的项目（由两项变成了三项或一项）和符号（出现了减号）发生了变化，这些学生由于不善于分析，不会把(C D E)²改成为[(C D) E]²，把51²改成(50 1)²，把(4x y³-a)²改成［4x (y³-a)］²，所以发生了困难。由此可见，已有知识不能迁移的主要障碍在于学生缺乏必要的分析能力。
 
在教学实践中还可发现，如果把一些困难的复合题分解成几个简单题，让一些分析能力较差的学生去解决，并不会发生困难；但让他们独立地去解决这些复合题时，就会遇到很大的困难，这是由于学生缺乏分析能力，不善于把复合题分解成简单题的缘故。
 
所以，只有依据自己已有的知识经验去分析当前的问题，改造当前的课题，揭示新旧事物的共同本质，才能使已有的经验得到顺利的迁移。
 
迁移是一种复杂的心理现象，迁移不仅受课题条件的影响，又受学习者本人主观条件的制约，如学生长时间的脑力劳动，或缺乏信心、兴趣，精神紧张、恐惧，注意力不集中以及缺乏应用知识的准备状态，都会造成迁移的障碍。
 
当然，学生的分析问题的能力，与学生的智力、年龄以及原有知识的清  
晰度（理解程度）和巩固度（熟练程度）以及当时的学习情境、学生的情绪的兴奋与否都有关系。