教师的教

教师的教：学校教学活动是一种特殊的认识活动，处于教学活动主体地位的学生的学习不是自发和独立的，而是在教师指导、帮助下进行的，所以研究和探索地理教师教的心理特点自然就成为中学地理教学心理研究的另一中心。教师教的心理研究表现在以下几个方面：
 
1.科学确定地理课堂教学目标，使其成为地理教学的指南。
 
地理教学目标一般可分为三级，第一级是终极地理教学目标，即地理教育目的，第二级是中程地理教学目标，它是终极地理教学目标的初步分化，一般是指各年级的地理教学目标；第三级是具体地理教学目标，它是中程地理教学目标的再分化，一般是指一个教学单元或一堂课的地理教学目标，由学校地理教师确定。具体地理教学目标对地理课堂教学具有更直接的指导意义。
 
地理教学目标是地理教学预期的教学成果，它清晰地表明了地理教学方向，全面地含盖了学生通过地理学科学习，在知识、能力、情感等方面应达到的要求和水准。所以地理教学目标科学、可行与否，直接影响到地理教学对学生心理发展所起的作用。合理有效的地理教学目标，能使学生一步一个脚印地有序发展，能使学生在知识、能力、情感等各方面都获得进步。如果地理教学目标超前或落后于学生的心理发展水平，就会阻碍或延缓学生的心理发展。因此，地理教师如何科学确定地理教学目标，使地理教学活动能符合于学生心理发展的特点和水平，应是地理教学心理的研究内容之一。
 
2.有序组织和转换地理教材信息，以提高地理教材的可读性和教育性。地理教材是学生获得地理基础知识和基本技能的主要来源，是教师进行
 
地理教学的基本依据。
 
由于学生地理学习的基础参差不齐，而地理教材在普遍适用性的前提下，就某校、某班，进而某个学生的针对性就减弱；况且地理教材因篇幅、课时等原因，教材本身不可能成为学生自学的材料，所以地理教师必须对其  
进行组织和转换，使优等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，以提高地理教材的可读性。
 
地理教材是前人积累下来的地理科学知识，而任何知识都蕴含着一定的智力价值。所谓智力价值就是指知识本身所具有的对人的智力发展的促进作用。如学习“地中海式气候的成因”，有助于思维能力的发展；学习“时区、区时、日界线”等知识，有利于空间想象力的培养。不仅如此，地理知识中还蕴含着丰富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如学习我国土地、森林、矿产等自然资源的有利和不利因素，可激发学生爱国主义情感，树立建设祖国的责任心。所以，地理教材内容具有对学生智力和非智力等心理发展的促进作用。然而教材的这种对学生心理发展的教育因素是蕴含在各项地理知识之中，往往不易被学生发现和内化，只有通过教师挖掘和转换才能得以充分发挥。
 
教师如何转换地理教材信息，以提高教材的可读性和发挥教材的教育因素，理应是地理教学心理的研究内容之一。
 
3.合理选择和组合地理教学方法和手段，使学生更系统、牢固地掌握知识、获得能力、陶冶情操。
 
地理教学方法和手段是联系学与教的纽带。不同的教学方法和手段具有不同的教学性能，对学生知识、能力、情感等的获得具有不同的影响。如地理言语呈现方法，能在较短的时间内向学生传授系统的知识，训练学生的抽象思维能力和言语表达能力；地理直观呈现方法，有助于学生形成丰富的地理表象，并在此基础上发挥地理想象，提高其地理形象思维能力，同时也能较好地激发学习的积极性。所以，地理教师能否正确把握各种地理教学方法和手段的性能，合理选择和组合地理教学方法和手段，将影响地理课堂教学的达标程度。因此，地理教师如何优选地理教学方法，使地理课堂教学在知识、能力、情感等方面的教育达到最优效果，应是地理教学心理的研究内容之一。
 
4.客观评价地理课堂教学效果，使地理教学更有序地促进学生心理的发
 
展。
 
评价地理课堂教学效果是地理教学心理研究的一个重要组成部分。因为教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，那么教学结果是否能如愿地达到教学的预期目标，就必须从教学的各个方面，各个层次上对课堂教学进行客观评价，并运用评价而得的反馈信息调控后继的地理课堂教学，使地理课堂教学更有序地促进学生行为和倾向的改变。所以如何评价地理课堂教学效果，便成为地理教学心理的研究内容之一。