发展水平

发展水平：处于不同年龄阶段的学生，策略能力是不同的。心理学家梅耶详细考察了学生记忆中的复述策略、分类组织策略和表象加工策略的研究以后，将儿童认知策略划分为发展的早期、过渡期和后期三个阶段。
 
学前期的儿童处于策略学习的早期阶段，这时的儿童还未掌握策略，即使是自发地获得了一些简单的策略，由于其他自我意识能力尚未发展，因而他们不善于应用这些策略。
 
小学时期的学生处于策略学习的过渡阶段。这时的儿童已能自发地掌握一些策略，但他们在没有成人的指导下不能有效地利用已有的策略来改进学习。
 
初中和高中时期的学生处于策略学习的后期阶段，他们能在自己熟悉的知识领域里自觉运用适当的策略改善学习。中学地理教学的对象正是这批处于策略学习后期阶段的学生，他们已拥有自己独特的学习策略，教师须珍惜、保护他们所获得的策略，否则将无助于他们进一步的策略学习。例如，有一位高中二年级学生，上地理课时没有跟着教师记笔记，而一个劲地在纸上乱写乱涂，经与班主任联系后得知，这是他的一种独特的学习方式。上什么课他都不记笔记（除高一时的历史课），总拿着一、二张纸，在上面写得乱乱的，满满的，写的内容倒是老师上课讲的，或板书中的内容。这位学生说这是他的习惯，这样的学习方式对他有用。而高一时的历史教师是个“板书王”，上课讲得少，大多数时间在板书，并严厉批评他，如不抄笔记，平时成绩为零分。所以唯有历史课，他才吃力地跟着记笔记，由此觉得上历史课心理压力很大，没有情绪。这一事例充分说明，中学时期的学生已具备为自己选择合适的学习方式的能力，教师在教学上应启发、指导他们获得更多、更适用的策略，以提高学习效率。