优选地理教学方法的策略

优选地理教学方法的策略：
1.了解各种地理教学方法的主要性能
 
任何一种教学方法都具有自身独特的方面，在某种条件下是适当而有效的方法，而换个条件或对另一个课题和另一种形式的教学来说，可能不适用。所以，教师应当十分熟悉每一种教学方法的可能性和优点，了解每一种教学方法对学生掌握知识、获得能力、形成情感等的促进作用和不利影响。
 
（1）言语呈现法该方法能使学生在较短的时间里，获得大量的、系统的地理知识，也能促进学生智力技能和学习策略的形成和发展。但是片面地使用该方法，有碍学生掌握教材，特别是有碍那些具有直观形象记忆和属于直观形象思维类型的学生掌握教材。这种方法不能充分发展学生的动作技能。
 
（2）直观呈现法该方法能生动、形象地展现地理事物的形态，能提高学生对地理事物的感知效率，促进学生建立丰富的地理表象，尤其是对明显表现出要靠直观形象感知和理解知识的学生来说，使用这种方法的效果更好。此外，该方法能较好地激发学生地理学习的兴趣，然而，过多使用该方法，不利于学生获得系统的理论性知识，对充分发展学生的智力技能，学习策略和动作技能也有一定的局限性。
 
（3）教师指导为主的方法该方法能使学生在教师指导下，有效获得系统知识，尤其是一些学生独立学习有困难的理论性知识。能使学生少走弯路而迅速形成智力技能和学习策略。当然，在动作技能形成的前期，该方法也具有重要作用。但是，在使用时，如果教师指导过多，会束缚学生的“手脚”；如果放松指导，又会使学生“迷失方向”。
 
（4）学生独立探索为主的方法当教材内容便于学生独立得出结论、教材内容侧重建立地理概念、原理时，运用该方法效果显著。此外，该方法也能帮助学生牢固记忆知识，掌握适合于自己的学习策略，提高学习的积极性。但该方法不足的是，教学耗费的时间太多。当所要完成的任务是培养学生动作技能时（初期阶段），使用该方法效果不太好。如果要掌握的教材比较复杂，而学生又缺乏相应的基础知识，使用该方法效果也不佳。
 
（5）归纳法归纳是从特殊到一般的推理。所以归纳法有助于学生整理、概括琐碎、繁杂的地理事实材料。对智力技能和学习策略的学习有一定的促进作用，尤其是在动作技能的学习中，归纳法是最常用、最重要的一种思维方式。
 
（6）演绎法演绎是从一般到特殊的推理。演绎法能使学生有效获得理论性知识，提高运用原理解决实际问题的能力，所以，是学生学习智力技能和学习策略的重要思维形式。但在动作技能学习中，该方法就显得比较乏力。
 
（7）比较法比较法在地理信息逻辑加工中占有特殊重要地位，被广泛运用。当教材呈现的几项地理知识是同类的、或某些方面是相似的，使用比较法学习比使用其他方法学习，效果更好；当学生已有认知结构中的旧知识与新知识有关联时，使用比较法，清晰区分它们之间的异同，效果更佳。
 
（8）练习法该方法能使学生加深理解和巩固已学的知识。在运用知识解答问题过程中，能提高学生的智力技能和学习策略，同时，通过多次反复练习有助于学生掌握动作技能。但该方法不利于学生在有限时间内获得大量的、系统的知识。
 
（9）实习法和实验法这两种方法能培养学生动作技能，有利于学生理论联系实际，同时能调动学习积极性。但它们不能保证学生系统而深刻地掌握理论性知识，不能充分发展学生的智力技能。  
2.遵循地理教学方法选择的程序
 
影响地理教学方法选择的因素是众多的，如何综合考虑这些影响因子，选出适宜的教学方法，排列组合成一套最佳教学方案，关键在于地理教师的思考程序，即优选地理教学方法的程序。
 
图9－2给出了优选地理教学方法的思路，理解和遵循这一优选程序，会减少地理教学方法选择的随意性、盲目性和混乱性，加强方法选择的科学性、系统性和效率性。
 
3.多种教学方法合理组合
 
如上所述，任何一种教学方法都有其适用的范围，在某一教学情景下适用的教学方法，在另一种教学情景下可能不适用。所以在教学中，将多种教学方法合理结合，发挥各自的优势，是地理教学方法优选的重要策略。多种教学方法合理结合的心理学依据：

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
（1）方法的多样化有利于教师充分考虑教材内容的特点，考虑学生的学习认识可能性和特殊才能，并据此来选择掌握知识的最合理的方法群。
 
（2）多种方法的合理结合，为学生认识能力的全面发展创造了条件。
 
（3）方法的多样化有利于教师通过方法的新颖效应和不同方法的替换，促进学生认识活动的积极开展。
 
（4）方法的多样化能保证学生在掌握知识的过程中，有听、有看、有说、有动脑、有动手，从而使认知更敏锐，更有效。