大学生的学习心理与学习迁移的产生

大学生的学习心理与学习迁移的产生：学习迁移是指在一种学习中习得的经验对其他学习或行为的影响，也是先后两种学习的相互影响。对于引起学习迁移的心理实质，心理学家和教育学家一直在研究和争论，比如传统的形式训练说、桑代克的相同要素说、贾德的概括说等等。我们根据当代的三种迁移理论，来分析大学生学习迁移的心理实质。

　　（一）用认知结构理论分析大学生学习的迁移

　　认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。认知结构理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。大学生作为已经具有一般基础知识的学习者，其原有的认知结构必然会对后续学习产生影响。原有知识具有可利用性和巩固性，大学生通过主动地从已有的认知结构中分离出可利用的旧知识即可帮助新知识的掌握，学习迁移也就产生了。

　　（二）用产生式理论分析大学生学习的迁移

　　产生式理论认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。如果两个学习任务之间存在共同的知识和经验，就会产生迁移。大学生的学习具有创造性，在完成新的学习任务时，利用原有的公式、路径及方式解决新的学习问题，创造新的解题思路。

　　（三）用认知策略理论分析大学生学习的迁移

　　认知策略是处理内部世界的能力，包括记忆、理解、信息编码、思维等策略。大学生拥有比较丰富的内化经验，其认知结构或知识表征较为清晰、稳定、概括、连贯，在简单认知策略迁移能力上有了很大的发展，不再满足于一些粗糙的复述策略和组织策略迁移，更多倾向于复杂的组成策略的综合运用，如元认知策略、动机策略和社会策略的迁移上，并且对基本的学习策略有自己的评价。能够在不同的知识类型中，比较灵活地运用不同的策略，达到知识结构的优化升级。