学业发展障碍量表 :
由美国学者S.B.麦卡尼于1988年编制，经1989年和1996年两次修订完成。该量表是麦卡尼依据美国联邦教育部对学业障碍的界定编制而成。美国联邦教育部认为学业障碍（学习障碍）是指在理解和使用书面语或口语中存在一个或一个以上的基本心理过程的缺陷，这些缺陷表现为听、思考、说、读、写、拼写或数学运算等方面的能力不足。学业障碍不包括由视觉、听觉、运动障碍、智力缺陷、情绪困扰，或环境、文化、社会经济地位的不利等因素所导致的学业（学习）困难。
该量表共有88个项目，分属7个分量表：听、思考、说、阅读、写、拼写和数学运算，适用于从幼儿园至12年级（5～18岁）的儿童。常模根据美国26个州的99所学校的6160名学生（包括正常和学业障碍学生）的数据研制。该量表具有较高的信度和效度，施测简单，不要求评价者接受特别的技术培训，若评价者熟悉被评学生的学习和行为，则平均只需要20分钟便能完成。
在中国，2002年有学者对该量表进行了修订，其中听（7题）、思考（17题）、说（9题）、读（14题）和数学运算（20题）等分测验与英文版的题目数相同。“写”与“拼写”的题目数略有减少，“写”英文版分测验是14题，中文版为12题；“拼写”英文版分测验为7题，中文版为6题。中文版量表的评分与英文版量表一样，要求班主任采用三等分法对学生进行评价：①很少或从未发生。表示学生没有这方面的学习或行为问题，即使有，也属偶然。②偶尔发生。表示学生表现出了该方面的问题，却并非经常发生。③经常或总是发生。学习或行为问题具有常规性。中文版量表适用于小学二年级到五年级（8～11岁）的学生。通过研究发现，量表具有较高的内部一致性信度和重测信度，效标效度、结构效度、诊断效度等也比较理想。