学习障碍的分类

学习障碍的分类：对学习障碍进行分类，有助于我们对问题的实质有透彻的了解，从而对有学习障碍的学生实施有针对性的矫正计划。由于学习障碍的性质十分复杂，它的分类是十分困难的。耶梅（Meyen，1978）指出学习障碍分类有三种途径：
 
（1）语文和非语文的学习异常；
 
（2）信息输入与输出的异常；
 
（3）根据特殊学习管道的异常情形而加以分类。
 
柯克等将学习障碍分成发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。其中，发展性学习障碍又包括原始性缺陷，如注意力缺陷、记忆力缺陷、知动协调缺陷、知觉能力缺陷，和衍生性缺陷，如思考能力异常和语言能力异常；学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷。
 
布雷克（K.Blake，1981）将学习障碍分为心理历程问题和语言问题。心理历程问题指的是个体在智力运作和抑制功能上遇到困难。抑制功能是对个人的行为作有效的控制，以便对外界的刺激做适当的反应。抑制功能异常的儿童容易分心、过动、挫折容忍力较低、行为固执等。智力运作异常的儿童多出现知觉、记忆、概念化、思考等方面的困难。语言问题不仅包括视觉与听觉性语言符号的听、说、读、写，也包括数量与几何图形等数学符号，换句话说，语言问题即是在听、说、读、写、算中的一项或多项出现问题。（何华国，1986）
 
柯克的分类理论与布雷克对学习障碍的分类有异曲同工之妙。简单地说，学习障碍可以分为学习预备技能缺陷（如上述心理历程问题，发展性学习障碍）和学业技能缺陷（如上述语言问题，学业性学习障碍）。学习预备技能是学习的前提，比如，儿童学习写字之前必须具备手眼协调、记忆、序列能力，而在学习阅读之前则须具备视觉与听觉分辨、记忆、发现事物关系、注意力集中等先备技能，否则，写字或阅读便会遭遇困难。而学业技能是与学习直接有关的能力，如听、说、读、写、算等。学习预备技能和学业技能中的任何一项出现问题，都有可能造成学习障碍。