学习障碍 :
美国学者S.柯克于1963年首次使用学习障碍这一概念。1969年，美国颁布《学习障碍儿童法》，大大推动了这一领域的研究。
学习障碍有阅读障碍、数学障碍、书写障碍等多种类型，通常具有以下部分或全部特征：①智力正常；②智力与学习成绩不相符；③成绩滞后；④注意缺陷或易分心；⑤动作协调能力及空间关系能力较差；⑥难以解决问题；⑦知觉不正常，如颠倒字母、汉字和数字；⑧难以进行自我激励和自我调节；⑨完成作业时过分依赖教师和同伴；⑩在记忆、思维和言语方面存在某些特异性障碍；⑪社会交往技能不成熟；⑫学习方法存在缺陷。
尽管可能伴随感官损伤、智力落后、严重的情绪障碍等缺陷，但学习障碍本身并非由这些状况所引起，而通常由中枢神经系统的功能异常所致。其成因既有生理性的，也有环境性的，遗传和脑损伤是两个最为重要的生理因素。如果父母有这类障碍，子女出现这类障碍的概率是30%～50%；出生时脑损伤、缺氧等也常常导致这类障碍；儿童在成长过程中接触有毒物品（如含铅油漆），或未能接受充分环境刺激，都可能出现这类问题。
对有学习障碍的学生，有两种教学方法被认为比较有效：①直接教学。其基本过程包括对学习材料进行清晰的解释和示范；小步子教学，每个步骤后都有相应的练习；及时反馈；教师引导和帮助。②学习策略教学。主要是教授学生用集中注意和完成学习任务的特定方法。另有一些一般性的教学策略也可使用，如让学生重述学习要求，以确保其真正理解；提供多种例子，多次重复教学重点；允许进行更多的练习。