成人学习不良筛查测验 :
学习不良起源于医学界对脑创伤病人的研究。1958年，H.席兰德、J.菲尔普斯和E.柯克在研究轻微脑损伤被试时首次提出学习不良，后来经柯克等人的解释、修正和宣传被人们熟知。在教育领域，最初主要关注儿童的学习不良，随着毕生发展观念影响的扩大，美国学习不良联合会（The National Joint Committee on learning disabilities，NJCLD）于1988 年将学习不良与毕生发展的观念相结合，指出学习不良既存在于儿童，又存在于成人中。1999年，美国成人读写与学习不良中心（National ALLD Center）从毕生发展的角度，对原有学习不良的定义重新做出了阐释，明确指出成年学习不良者可能在自我行为调节、社会知觉和社会交往能力上存在问题，其功能上的困难和障碍会对家庭、社会和就业造成不利影响。
根据诊断目标，可将诊断工具分为成就测验、感官测验（视觉、听觉、空间能力等）、智力测验、语言能力测验（语音、词汇、拼写、阅读、第二语言能力等）、元认知和学习风格测验以及态度测验、人格测验、动机测验等。获得美国成人读写与学习不良中心认可的筛查工具主要有：凤凰专用成人学习不良快速筛查量表（WJPEB），成人学习不良筛查测验（STALD），库勒青春期及成人学习不良行为量表修订版（KAABC-R）以及密西西比基础教育成人学习不良辨别和测评工具等20余种。虽然这些筛查工具有所不同，但都主要遵循3个标准：①学习不良成人的智力或能力能达到甚至高于一般人的平均水平，然而学业或工作表现却低于其智力或能力所预期达到的水平。②学习不良成人的视觉、听觉和其他能力的低下，不应当是由生理疾病或肌体损伤造成的。③学习不良成人具有明显的影响其学习和成就的行为和心理表现。例如，注意力不集中，组织协调能力差等。由于成人学习不良筛查测验用于正式进行诊断性测试前，判断一个成人是否可能患有学习不良，并对采取哪一种诊断测试提供参考，因此与诊断测验相比，其效度较低。但是，大量的临床检验表明，每一种筛查测验都能鉴别出存在的学习不良者，所以这些筛查测验具有一定的信度。
成人学习不良筛查测验为判断一个成人是否患有学习不良，采取干预策略提供重要参考。以美国为代表的西方国家成人学习不良筛查测验，从具体的方法、步骤到工具的选择与评估，再到相应的教育干预与法律保护，已经初步形成了一整套的筛查与诊断模式。相对来说，中国对成人学习不良的研究正处于起步阶段，其筛查也主要是直接应用国外筛查工具，如一些医院引进了诸如简明精神状态量表（MMSE）等简易筛查工具检测成人是否存在认知障碍。也有人尝试借鉴西方相关工具编制记忆与执行筛查量表（MES），来研究老年人的认知障碍。