对学习实质的认识

对学习实质的认识：人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时，他的反应是不同的，因此，学习者了解学习的意义是非常重要的，也可以说，学习的实质在于意义学习。这里的意义学习不同于奥苏伯尔的有意义学习。有意义学习强调新旧知识之间的联系，而意义学习则强调学习内容与个人之间的关系。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而且指学习者所作出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不单纯是认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

罗杰斯还根据已有的经验和研究，归纳出了人本主义的学习原则：

（1）人类具有学习的先天潜能。人生来就对世界充满好奇心，这将有助于促进人的学习和发展，只要条件合适，每个人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能和愿望就能释放出来，除非这种天生的好奇心和求知欲受到挫伤。

（2）当学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识，才会被认为是对自己有价值的事情，学习者因此才能够投入精力，加速完成。

（3）当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习。

（4）当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易接受和同化那些威胁自我的学习内容。罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响，认为如果学生能够在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除外部威胁。所以，教师不要过分给学生施加压力。应鼓励学生自发参与学习活动，并在学生参与学习活动时给予适当的建议，这要比正规教学活动有效得多。

（5）当对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。嘲笑、羞辱、轻视等都会威胁到学生的自我，威胁到学生对自己的看法，从而严重干扰学习，而在一种对自我没有多少威胁的环境中，学生就会抓住各种机会学习，以增强自我。

（6）大多数意义学习是从做中学的。让学生直接体验到面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效方式。

（7）当学生积极主动、认真负责地参与或投入到学习中，才会取得良好的效果。这就要求学习者自己选择目标，自己确定达到目标的学习方法，自己确定学习进程，自己评价和检测是否达到了预定目标。

（8）学习者的情感和认知都参与进去，而且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的效果。只有全身心投入到学习中的学习才能对学生自身产生深刻的影响，学习不仅是一种认知活动，也需要情感的参与和共同活动，而由学生自我发动的学习才是学生自己的学习。

（9）当学生以自我批评和自我评价为主，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才会得到促进。如果要使学生成为一个独立自主的人，就要给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。只有在自由的气氛之下，创造性才能得到发展，只有让学生进行自我判断，独立性和自信才能得以增强。

（10）现代社会最有用的学习是学习过程的学习，能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。现代社会是不断变化的，必须使学生能够顺应这种变化，能够面对所处的情境，不断进行新的挑战性的学习，从而学会支配自己的学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。