学习障碍的矫治

学习障碍的矫治：从50年代学习障碍研究领域开始形成至今，研究者们从不同的角度出发对学习障碍问题及其矫正进行探讨。目前，对学习障碍的矫正，主要来源于以下四种理论模式：
 
（1）医学模式。医学模式是在本世纪40年代末和50年代初发展起来的。这个研究模式的基本假设就是把学习障碍归因于个体内部遗传、脑及神经功能的失调（D.D.Hammill，etal，1981）。它重点强调对神经症状的诊断和治疗，其中诊断包括以下内容：
 
①对患者历史的全面考察；
 
②神经功能测试；
 
③智力测试；
 
④症状特性表；
 
⑤脑电图记录；
 
⑥药物用法。
 
这种早期的诊断方法，由于不了解学习障碍还有其他的种类，所以错误地认为学习障碍的学生都是智力落后或有脑伤。
 
（2）心理加工过程模式。到了60年代，对学习能力障碍研究的重心从医学领域转移到教育领域，这主要来源于以下三方面的原因：①认识到确实存在学习能力障碍的学生；②神经检测不能可靠地把神经受损的学生从正常的学生中区分出来；③神经干预不能保证一定会减轻学习障碍。
 
此时，研究的重点是学习障碍儿童的心理加工过程，强调对学习障碍儿童的心理和行为特征的研究。言语和语言困难、时间——序列缺陷、视知觉缺陷、感觉整合的缺陷、概念与认知的缺陷、社交失调等等被认为是造成学习障碍的重要原因。
 
凯法特（C.Kephart）于1917年在《教室中慢的学习者》一书的序言中描述了存在知觉能力障碍的学生：“他不能看见我们认为我们给他  
看的，他看到的是不同的东西；他不能听见我们认为我们给他说的东西；他不能在我们认为组织得非常好的信息单元之间建立联结。他的中枢神经系统以一种不同的方式处理这些项目。”这种心理加工过程的知觉障碍可能是由于轻微的脑功能失调所致。在探索神经障碍和语言发展之间的关系上，麦克伯斯特（H.Myklebust）创造性地提出“神经心理性的学习障碍”，用以描述那些有阅读障碍的学生。这些学生由于神经系统功能的失调，可能出现以下一种或多种学习障碍：
 
（1）知觉障碍，不能识别、区分和解释刺激（如辨别字母，方位等）；
 
（2）意象障碍，不能回忆已被感知过的经验（如不能回忆提供的单词和其他信息）；
 
（3）符号加工过程障碍，不能用符号表达经验（如运用字母和数字困难）；
 
（4）概念形成障碍，不能把经验进行概括和分类（如不能把观点进行分类）。
 
视动统合训练是心理加工过程模式中一种有代表性的训练方法，所谓视动综合能力是指眼睛看的功能与手的动作功能协调的能力。这种方法强调手眼协调能力是学习的预备技能，如果这项学习预备技能出现问题，必将造成学习困难。如经常出现错别字、计算的进位与借位错误、写作业速度慢、朗读增字、漏字、字母颠倒（如，把b写成d）或数字颠倒（如，把6写成9）等现象。如果我们对这项技能进行训练加以弥补是可以改善儿童的学习状况的。任何一种训练方法都有它的适用对象，视动统合训练也不例外。按照柯克对学习障碍的分类，视动统合不良属于发展性学习障碍中的原始性缺陷，是年龄小，年级低的儿童比较容易出现的一类现象，随着年龄的成熟与发展，这种现象会逐渐减弱。但这并不等于说，视动统合训练是不必要的，因为低年级儿童的视动统合不良会严重影响学习。
 
（3）学业技能模式。到了70年代，许多教育者发现用心理加工模式评估和施教干预的学生进步非常小，心理语言学和知觉加工训练模型也不能证明受过训练的学生在学业能力上的提高，所以，此时研究的重心从脑功能研究转移到学业成就的研究上，治疗的重点是学业和社会技能的指导。这个模式强调对有学习障碍儿童的教学实践，不太关心学习障碍形成的原因，而是关心课堂内实际起作用的解决问题的方法（Sunders，1980）。所以，在教育和行为领域，特别强调儿童的学习行为以及学习潜能（由能力测验的测量所得）和实际成就（由标准成就测验所得）之间的差异。
 
在这个阶段，教导有学习障碍的学生的人员不是临床学家，而是教师。此时，程序课本、短期目标、任务分析和标准参照测验作为教育材料发展起来。学业和社会技能的指导直接吸取了行为主义的方法。例如：
 
①行为塑造法。这种方法认为当事件（如强化）被安排得紧接着靶行为发生时，成就取向行为就会增加。因此，对强化物的仔细安排是教授有学习能力障碍学生的一种实际而有效的方法。
 
②详细的指导法。这种方法直接测查学生每日的学业成绩，并以此为基础，提供一种系统的指导计划。
 
以上方法都是将注意力集中在可观察的行为上，并通过强化靶行为  
来提高有学习障碍的学生的学业和社会技能。然而，这种方法的局限性在于：无论是详细的指导还是对目标行为的强化，都容易使学生产生被动、依赖心理。所以，与此同时，教师应教会学生主动学习的方法，以适应离校后的生活需要。
 
（4）信息加工模式。从80年代开始，有关学习障碍的研究开始重视学障儿童的信息加工过程，对从前认为感觉、知觉、视动的缺陷导致学习障碍的观点提出质疑。这种模式强调学生作为一个主动的学习者，通过元认知、动机和学习策略的运用提高学习能力，他们能够主动地选择、建构，甚至创造优越的学习情境，而且还可以选择自己所需要的教育形式和数量。
 
信息加工模式强调教给学生认知策略或学习策略。也就是，教给学生如何学、如何监控自己的学习行为，并把一种情境下学到的知识迁移到另一种情境。
 
认知策略专家分析出认知策略有如下成分：自我提问、自我核对、自我改正、自我评价和自我强化，可以教给学生如下学习技能：列提纲、分配时间、记忆、探究、使学到的知识发生迁移。
 
认知策略的矫正模型假定被动学习是许多学习障碍儿童的一个特性，因而它强调交给学生如下的学习技能：浏览、列提纲、做笔记和分配时间。认知策略模型也强调元认知，即了解自己是如何知道的。换句话说，教师在关注学业技能的同时，若能教给学生如何学习，如何在学习中管理他们自己的行为，如何把在一种情境下获得的知识迁移到另一种情境，那么他的教学会更有成效。
 
（二）考试焦虑