奥苏贝尔的“先行组织者”组织

奥苏贝尔的“先行组织者”组织：奥苏贝尔的同化理论是当代教学心理学的一个重要流派，其重要观点之一是，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务。因为只有有意义的学习，才能使教学所涉及的新知识、新观念与学习者头脑中已有的知识经验建立起实质性的、非人为的联系。

有意义学习的提出与奥苏贝尔对学习分类的见解有关，他按“意义一机械”与“发现一接受”这两个彼此独立的维度，对学习类型作了独到的分析。（见图8—1）。他指出，发现学习未必是有意义学习，接受学习也不等同于机械学习。因此在教学中，教师所追求的是一种有意义的接受学习。

有意义学习需要一定的主客观条件，客观条件是，教学材料本身具有逻辑意义；主观条件是，学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。如果教学材料本身是有逻辑的，学习者认知结构中又具备了与之联系的相应观念，那么这样的教材对学生就是一种具有潜在意义的材料。据此，教学设计中就必须使教材的组织呈现对学生来说是具有潜在意义的。奥苏贝尔认为，对材料进行“组织者”或“先行组织者”的组织呈现才能使学习对学生来说具有潜在意义。

这种“组织者”组织呈现的技术，就是在新材料教学之前，先向学习者呈现某种能起引导性作用的材料。这种引导性材料具有较高的概括性和包容性，会使教材有更好的组织和结构，但呈现时则以学习者可接受和能理解的语言、方式来表达。这种先于正式教学材料呈现的引导性材料，就是“先行组织者”或“组织者”的材料。

“组织者”材料既与将要教学的新材料、又与认知结构中已有观念有着明确而清晰的联系。它为原有的认知结构接纳新观念提供了“锚位”，又称“固定点”或“观念支架”。这也就起到了把要教学的新观念与已有的旧观念联系组织起来，从而丰富、扩展或改变学习者认知结构的作用。

奥苏贝尔为使教学成为对学生的学习来说是件有意义的事，主张以“先行组织者”来组织呈现教材，这一点在教学设计方面已被公认为是极有指导意义的。