教学模式(3)

教学模式(3)：戈登认为，要进行创造性培养，首先要改变传统的创造力观念。人们总以为只有音乐、艺术创作或科学发明才需要创造力，其实创造力是我们日常生活和工作的一部分。培养创造力就是要提高人们解决问题、创造性表达自己观点的能力，以及对社会关系的洞察力。其次，传统的观点认为，创造力是一种神秘的、天生的、纯个人的能力。戈登则认为，创造的过程一点儿也不神秘，也不是不可言传的，它可以直接训练，只要人们能理解创造的过程，就能提高创造力。因此，我们可以把创造力训练用于学校教学。再次，传统观念认为，艺术讲求创造，科学讲究发明，两者互不相干。戈登则认为，创造发明在所有领域都是类似的，其背后隐藏着同样的认知过程。传统观点还认为，创造是一种纯个人的体验，戈登则指出，群体与个人一样也能进行创造性思维。

戈登指出，借助集体研究制进行创造力训练有三个要点：第一，提高个人和群体的创造力，都必须把创造的过程从暗处移到明处，上升到意识层面，同时再制定出一些增强创造力的具体办法。第二，创造力是新的心理形式的发展，在这个过程中，情绪因素重于智力因素，非理性因素重于理性因素。非理性因素所起的作用在于使心灵空其所有，拓展产生新概念的最佳心理环境。但戈登也不低估理智的作用，认为非理性因素为新观念的产生作了准备，最后的决策却要依靠逻辑的力量。因此，创造过程从根本上说是一个情绪过程，一个需要由非理性因素去推动智力活动的过程。第三，必须提高对那些情绪性的非理性因素的认识，以提高问题解决的概率和对非理性因素的控制能力。对非理性因素的控制可以通过隐喻活动（类推）实现，隐喻是“集体研究制”创造力培养的主要途径。

所谓隐喻就是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。通过隐喻，熟悉的东西与不熟悉的东西可联系在一起，建立起一种相似的关系，或从熟悉的观念中创造出一个新的观念。这时，创造活动也就开始了。比如，我们可以让学生把人体想象成一个复杂的运输系统，这样我们就建立起了一个结构或一个隐喻，学生就能以一种新的方式去考虑习以为常的东西。这样做的目的，在于启发学生的想象力和洞察力。

隐喻活动的练习有如下三种类型：（1）个人类推。它要求学生把自己化人所要比较的观念或事物中去，想象自己是所要解决的问题的一个自然因素，可能是一个人，也可能是植物、动物或无生命的东西。比如，可以问：“假如你是一台汽车发动机，你会有什么感觉？当你在清晨被点火发动时或在电池耗尽的时候，你又会有什么感觉？”个人类推的重点是移情介入，它要求个人失去一部分自我，忘记个人的人格特点和需要。失去自我后所产生的观念与正常情况差异越大，类推就越新颖，越富于创新性。（2）直接类推。它是对两个物体或概念进行简单比较。这种比较并不是在所有方面都一一对应的，它的作用只是将现实的问题转换一下，以便换一个角度提出新的点子。这其中要涉及与人、植物、动物或非生物的认同。例如，工程师发现蚂蚱细长的腿很灵活而有力，即便在松软的沙土里，它也能跳跃自如。受此启发，工程师造出了和蚂蚱一样长着细长腿的月球车。（3）强迫冲突。它用两个截然相反的词来描述一个对象，如疲劳而好斗，友好的对头，救生杀手，温润的火焰，安全攻击，等等。戈登认为，强迫冲突最富创造性，它反映出学生把一个对象置于两个参照系中加以合成的能力，参照系之间的距离越远，则心理的灵活性就越大。