中职学生学习归因现状

中职学生学习归因现状：在日常教学生活中与学生交流发现，学生对自己学业归因呈以下特点（分两种情况进行说明）：

　　（一）学业成绩优秀者

　　大多数学业成绩优秀者把自己学业的成功归因于自己的能力高或归因于学习任务容易或考试题目简单等因素。少数学业成绩优秀者把自己的成功归因于自己努力的结果。把自己的成绩归因于自己的能力高，这种归因方式可以引起学生的自尊感，增强对成功的期望，愿意从事有成就的任务，但也容易让学生产生自我中心主义，骄傲、自满、自以为是，不能正确认识、评价自己；学生把自己的成功归因于学习任务容易、考试题目简单这类不可控的外部因素，难以让学生找到成就感，难以激发学生的学习动力；把自己的成功归因于自己努力的结果，为了继续取得成功，那么就会激励学生继续保持努力。

　　（二）学业失败者

　　?W业失败者把自己学业的失败大多归结于自己学习能力差、脑袋笨或学习内容太难、听不懂或学习不够努力等方面。学生把自己的失败归因于自己学习能力差、脑子笨这种稳定的、不可控的内部因素，会让学生产生一种无能为力的无助感，会容易让学生产生自暴自弃的想法和行为，这是一种消极的归因；学生把自己的失败归因于学习内容太难、听不懂，这种归因方式会减轻学生学业失败的负罪感、内疚感、自责感，会降低学生对学习的责任感，不利于学生学习行为的坚持和学习责任感的提高，这也是一种消极归因；学生把自己学习的失败归因于自己努力不够，这是一种积极归因，因为努力属于内在的可控的因素，归因于努力不够，可使学生产生内疚感，增强以后努力学习的可能性。但在现实中发现，学生虽然积极正确归因了自己的学习失败，但作用却不大，学习态度和行为仍然消极，为什么呢？究其原因，发现有以下几点：（1）学生没有坚定的学习信念。学生虽然参与了归因活动，但在思想上对学习活动并没有坚定的信念，一遇困难就打退堂鼓。坚定的信念很重要，当一个人没有坚定的信念时，很难看到他从事这件事情的积极态度和行为。（2）学生的懒惰。很多学生有很强的依赖性和很少的上进心。这种依赖性导致了学生对于学习及其他事情都想依靠别人，表现在学习上就是：不想独立思考、不想动脑筋、缺乏刻苦钻研的精神；学生没有什么上进心，对自己要求不高，学习容易满足，得过且过，碰到问题不着急去解决。所以学生虽然找到了自己学习问题的所在，但因为依赖性和缺乏上进心导致的懒惰，使学生不愿意去行动，去改变。（3）学生存在畏难情绪。一个人的成长、进步必然需要付出一定的代价，多多少少会带来某种痛苦。学生的学习也是如此，不管学生进步大小，成长多少，改正不良的学习行为习惯建立新的行为习惯时必然伴随着痛苦，需要付出一定的努力。但学生却希望不用做任何努力就可以“大功告成”，在这种心理的支配下，对于为学习进步所带来的痛苦没有心理准备，容易产生阻抗，进而停止改变。