用“心”组织教学，创设良好的教学环境

用“心”组织教学，创设良好的教学环境：教学心理学的研究表明，一个人的认知速度和认知量与认知态度、情绪、情感有着密切的关系。良好的教学情境，就是班集体在课堂教学、学习过程中表现出来的积极情绪、情感、态度，尤其是内心体验，它有利于良好心理素质的培养，加快学生的认知速度。课堂上通过“设疑”，抓住学生心理活动来组织课堂教学，则是创设良好教学情境的一种最有效途径。

　　“怀疑即学问”。在教学中，“疑”是“知”的前提，是学生学习的动力，能启发诱导学生进入“愤排状态”，可以唤起学生的求知欲，使学生成为学习的主体，培养学生良好的思维习惯和方法。根据“疑”在学生心里产生的共鸣作用，可分析如下：

　　1.“预示型”设疑，拉回学生的心

　　“预示”是对下一目标活动的暗示与告诫，在心理上忘却以前发生的事，对后面即将发生的事做好心理准备。初中生好动，上课铃刚响，学生还沉浸在课间的嬉闹活动中，这时教师用一两个学生感兴趣又与新课内容有关的“为什么？”就很容易将学生的心拉回到新课的学习中来。如讲分子概念时，可问“为什么蓝球里充入空气而不是填入沙或水？”激发学生对新知识的渴求，起到“善始者事半成”的效果。

　　2.“传授知识型”设疑，稳住学生的心

　　初中生年龄小、好动、注意力易分散。在教学中，教师应充分注意这一点，要让学生进得来，稳得住心。严防平铺直叙，枯燥无味的说教，要重在启发、引导；要根据教学目标，设计不同层次的问题，进行“双分教育”――实行分层教育，分层推进。如把学生分为少数“学优生”（智力好、接受能力快的学生）、大多数“中等生”和少数“学困生”。少数“学优生”接受能力强、潜力大、可回答C、D级问题和少数难题，不让他们过分有轻松感和骄傲感，激发他们强烈的求知欲；而大多数“中等生”和“学困生”，则回答A、B级问题，进行达标训练，掌握“双基”，为今后终身学习储备必要的知识和技能；尤其在当今社会环境下，单亲、不健全的家庭越来越多，形成了一些“学困生”，教师不能歧视他们，一定要让他们通过正确地回答一些简单问题，得到心理满足感，增强他们的自信心，调动学习积极性。