“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式构建四要素

“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式构建四要素：1.不遗余力地指导学生立志

　　教师在授课前，首先应该帮助学生明确课程目标，并在教学过程中持续强化，不断培养学生对心理学学科的热爱，掌握继续学习心理学学科的方法和路径，激发学生献身学术、不断挑战权威的勇气。学生只有目标明确、志存高远，对心理学学科本身保持足够的兴趣和热爱，才能在课堂上全身心地投入。而教师在课堂教学中自然流露出的对专业的热爱、对学科前沿的追寻以及对学科未知领域的探索，也会对学生起到显着的榜样激励作用，进一步激发学生学习的斗志和使命感，从而更愿意投身于课堂，成为主体。

　　2.营造好“不愤不启，不悱不发”情境

　　当下，教师为了规避“一言堂”“满堂灌”，课堂教学中提问频率明显提高，但提问的质量普遍不高，缺乏事先备课时的深思熟虑和精心设计，大多追求表面上的热闹和浅层次的师生互动，所提的问题也基本是事实性问题，学生求助百度就能很快找到所谓的标准答案。这样，教师也很难激发学生提问。其实，教师“提问”和“答问”是一门颇为讲究的艺术，“以学生为中心”的课堂教学模式要求教师提问要问到知识的关键处，问到学生心里去，问出水平来，问题要能激发学生的求知欲和探索欲。这就要求教师在备课时要有针对性地思考，再根据课堂教学实际营造好“不愤不启，不悱不发”的情境。同时，教师在指导学生答疑时，要指导学生从正确的方向入手去探索问题，切不可急于代替学生做出结论，要打破标准答案的霸权和传统记诵文化的权威，营造宽松安全的教学情境，鼓励学生开动脑筋，独立思考，提出问题，增强学生的成就感和创造力。

　　3.合理规划教师讲授和学生报告版块

　　心理学学科各分支之间的知识关联性非常密切，每学期开设的课程对学生知识构建呈螺旋式推进。学生的基础知识背景和自学能力普遍较高，再加之新时代学生个人综合素养的不断提升，表现欲望增强，教师完全可以选取一小部分的课程内容交由学生自学，并分组做课堂报告。只是在课程内容的选择上，教师要慎重，要在正式开课前合理规划自己讲授和学生报告的版块，不能让内容太过深奥，争议较大，灵活性较强的课程版块可划分给学生自学，可以将如理论流派等属于学科各分支汇合点较集中的内容交给学生做课堂报告。教师对学生的课堂报告要进行前期精心指导，包括小组组合、小组分工、小组学习过程、小组成果等都要即时监控。学生在进行课堂报告时，教师还要组织学生互评、小组间竞赛等，帮助学生优质地完成任务。

　　4.丰富并创新“相观而善”的探讨方式

　　“独学而无友”，学生的学业精离不开与师友的切磋。心理学学科的学习时代性强，更主张研究性学习，形式丰富的探讨式教学。当前，课堂上的探讨常常流于形式，其根本原因在于师生没有明确探讨的意义和价值。“相观而善”的探讨基本理念为“创新是否定与宽容的辩证法”，即课堂探讨的目的不在于使学生争辩“对或错”，更不在于获得“标准答案”，而是要让学生学会辩证地看待问题，“对值得商榷的答案采取宽容的态度”。为了达到这一目的，教师要丰富并创新学生喜爱且接受的探讨方式，大胆采用案例式、讨论式、辩论式等方法。同时，教师对探讨素材的选择、探讨过程的掌控、特别学生的关注要尤为上心。