影响军校文化课课堂心理气氛的因素

影响军校文化课课堂心理气氛的因素：（一）主导因素――教员

　　1.自身个性修养：教员是课堂气氛的主导者，其个性修养对课堂心理气氛具有重要影响。在访谈中了解到，学员会随着教员积极的个性品质而变得活跃起来，愿意跟着教员的节奏进行学习，课堂气氛多呈积极型。一个具有良好个性品质的教员，应具备较强的自制力，不能把生活的负面情绪带到课堂中，这样才能保证教学的顺利进行。

　　2.专业素质能力：通过对问卷调查得知，很多学员敬重知识渊博，专业素质高的教员，学员由心的敬重和佩服这些教员。同时学员渴望学习到更全面、更系统的知识，他们不喜欢只是简单地照本宣科的教员，喜欢不仅能把教材的重点、难点深入浅出、生动活泼地讲解出来，同时还结合时事让学员了解更多的知识和信息的教员。这样的教员才会吸引课堂的注意力，保持课堂良好的氛围。

　　3.组织控制能力：教员是课堂教学的组织者和管理者，其组织能力和管理方式对课堂气氛有着重要的影响。通过问卷、访谈等方法了解到，课堂上如果教员没有明确的思路组织教学活动，课堂一般呈消极型心理气氛。而教员思路清晰，根据教学计划安排，完成教学目标，并在上课的过程中组织控制整个过程，充分调动学员的积极性，学员更愿意认真听课，积极协同教员，课堂教学效率高，课堂气氛活跃。

　　（二）主导因素――学员

　　1.学习态度和动机：通过访谈了解到，很多学员重军事，轻文化，对待文化课学习消极，认为文化课上学习的知识无用，或无实际效益。而学员的学习态度端正，学习动机积极，在课堂教学中就会表现出有浓厚的学习兴趣和主动的探究行为，与教员教学积极配合，课堂气氛往往呈现出活跃的状态;反之，如果学习态度不端正或缺乏学习动机的学员，在课堂上就会表现出注意力不集中，沉闷寡语，甚至不守纪律，造成课堂气氛压抑或混乱。

　　2.学习目标：在访谈中了解到，学员的个人学习目标对课堂心理气氛影响很大。由心理学相关研究可知，学员个人的目标和课堂教学目标是否一致，会影响学员的学习情绪，进而制约着课堂心理气氛。就具体一堂课而讲，学员能否处于高昂的精神状态之中，首先要看其个人的目标同本堂课的教学目的是否一致，只有当个体的目标同教学的目标趋于一致时，才能使课堂内气氛高涨，并且学习效率也高。

　　3.学员之间关系：在文化课的课堂教学中，学员与学员之间存在着互动作用。有关研究表明，如若学员之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛;如若学员之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。

　　（三）外部因素

　　1.校风和学风：通过访谈、问卷等方式了解到，良好的校风和学风也是影响课堂心理气氛的重要因素。学员为更好地适应军校生活会依据校风和学风规范和约束自身的行为，适应军校生活并积极作用于军校，完成军校内工作和学习。良好的校风和学风一经形成，便可以为课堂教学奠定稳定的背景，对学员具有潜移默化的规范和约束作用，并能使学员感到自身行为有所遵循，产生以连为家、以校为家的安全感，减少或消除紧张焦虑情绪，进而促进良好课堂心理气氛的形成和维持。

　　2.连队管理：军校学员的大部分时间都生活在学员连队里，和连队主官及其他学员共同生活、学习、训练、工作。据调查统计，现在的连队管理对文化课教学是有很大影响的。学员在连队里的生活、教育、训练、执勤等都会影响文化课课堂上学员的情绪情感，从而影响文化课课堂的心理气氛。如有的连队安排的军事训练不合理，训练量过大、训练没有计划，训练时间比较随意。这些都会影响学员的身体状况和心理状况，从而影响到正常的课堂教学。