误差的种类

误差的种类：一个心理测验要准确、可靠，就必须尽量减小误差，要减小误差，首先要了解都有哪些误差。
 
在心理测验中常见的误差主要有以下几种：
 
（1）编制心理测验中出现的误差。在编制测验时，当题目数量较少或取样缺乏代表性的时候，被测试人的反应受机遇的影响较大，从而使结果不准确或不稳定；测验题目或用词表述不够准确易产生歧义，易使被测试人猜测题目意义，产生不同理解，也会影响结果的准确性；测验手册编制时，若对施测步骤、反应方式规定不明确，就会影响被测试人的施测动机及施测过程，也影响测验结果。
 
（2）施测过程中出现的误差。在心理测验的误差中最易觉察，也最应较好控制的就是施测过程中出现的误差。如果测验手册规定得非常严格且非常清晰，一个受过良好专业训练的主试人，应该能尽量减小施测中出现的误差，并能敏锐觉察到施测中可能出现的误差，从而加以避免，同时在解释结果时加以考虑。
 
由施测过程引起误差的主要原因包括以下几种：①物理环境，指的是施测现场的温度、光线、声音、空气清洁度等。②主试人方面，指的是主试人的年龄、性别、外表、施测时的言谈
 
举止、表情动作等都可能对测验结果产生影响。
 
③意外因素，当测验人数比较多时，容易出现难以预料的事件，使被试人受干扰分心而影响测验结果。
 
（3）由被测试人本身引起的测验误差。即使是一个制作精良的心理测验，其题目取样具有代表性，用词明确，施测过程符合标准化的程序，记分也客观准确，但仍有一个不可忽视且不易控制的因素，就是被试人本身在测验时出现的种种情况会影响测验的结果。
 
由被测试人本身引起的误差主要有以下几种：  
①应试动机：被测试人对测验的理解不同，重视程度不同，所产生的应试动机就会不同，而应试动机不同，会影响被试人的答题态度、注意的稳定性与持久性、答题的速度等，而这些因素则直接影响测验的结果。如有人对某个个性测验的结果作了一项统计，发现在下列三种情境中，被测试人的答题的真实性出现如下变化：
 
第一种情境：学生入学后半年左右进行测验，问卷的有效率为 90
 
％；
 
第二种情境：学生入学前的暑假进行测验，问卷的有效率为75％；第三种情境：学生入学考试时进行测验，问卷的有效率为60％。在这三种不同情境中之所以出现如此差别，主要是在三种不同情境
 
下引起的被测试人应试动机不同，被测验人对测验所持的态度不同，因而结果的准确性也不同。
 
②测验焦虑：测验焦虑，是指被测试人在应试前和测验中出现的一种紧张的、不愉快的情绪体验。对测验的焦虑会影响被测试人的测验结果。一般说来，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，反应速度加快，从而对测验结果产生积极影响；而过高的焦虑却会使工作能力降低，注意力分散，思维变得狭窄、刻板、记忆中存储的东西提取不出来，对题目的理解出现困难。焦虑对测验结果的影响可用一条倒U形曲线来表示（见下图）。

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
③测验经验：被测试人对测验的经验也会影响测验的结果。比如，对测验的程序与答题方式的熟悉程度不同，在答题时会影响对答案的选择。
 
④个人的反应方式：反应方式是指独立于测验内容的反应倾向。例如，在速度测验中，有的人“快而不准”，有的人却“宁慢勿错”；在是非题中，有的人有一种“默认反应方式”，即不管内容如何都答“是”，有时甚至会自相矛盾。从而与真实情况不一致。
 
⑤生理因素：生病、疲劳、失眠等生理因素也会影响测验的结果。如测验选择在不同的时间实施，就会对测验产生微妙的影响。在上午第一、二节课作，学生的精力比较充沛，测验结果相对误差会小一点，而在下午放学时再做，学生很疲劳，注意力难以集中，情绪容易烦躁，就会对做测验产生抵触，从而产生较大的测验误差。
 
可能影响测验分数的因素还有很多，实际上任何与测量目的无关的变量都可以引起误差，测验的标准化就是为了控制这些因素，用以减少  
误差，使测验结果更可信、更有效。为了衡量一个测验的质量，就要评价测验本身的准确性和稳定性，在心理测验的理论中我们使用信度和效度来进行这样的评价。
 
（二）心理测验的信度