指向性和集中性是注意的特点。注意的指向性是指心理活动对客观事物的选择；注意的集中性是指心理活动对客观事物指向的稳定。
1.地理知识学习的指向性特点
注意的指向性表明，学生在认识地理事物时，感知什么，和不感知什么，注意起着导向的作用。一般情况下，①地理信息源呈现的信息刺激较强部分容易引起注意。如教材中加着重点的内容，板书中红色粉笔部分；②地理信息源发出的具有新异性的信息容易引起注意。如在一般语言呈现后，配有某种直观教具的出现；③地理信息源发出的具有矛盾性的信息容易引起注意。如教师描述赤道附近会下雪，这一矛盾事实的出现打破了学生的心理平衡，
从而引起他们的注意；④地理信息源发出的具有显明情绪色彩的信息，容易引起注意。如地理教材中写到：“ 特别是雅鲁藏布江大拐弯处往东的察隅一带，海拔多在3000米以下。在肥沃的河谷地带，橘子树枝青叶茂，香蕉园终年翠绿，水稻田随处可见，新辟的茶园散布在缓坡山岗上，人们把这里叫做‘西藏的江南’”充满感情色彩的描述，能引动情绪，引起注意；⑤地理信息源发出的具有趣味性的信息也容易引起注意。如地理教学电影《东南亚的人口与土地利用》中的大象搬运木头，牧童在河里洗澡，儿童划船上学等镜头，为许多学生注意、感知和记忆；⑥地理信息源发出的具有指令性的信息容易引起注意。如教师在课堂上指出：“这部分是重点，要记住。”这样的指令自然会引起注意。
2.地理课堂学习的稳定性特点
学生在认识地理事物过程中，什么时候感知效率高，什么时候感知效率低，都与注意的稳定性有关，而学生注意的稳定与否又受教学活动的影响。心理学研究表明：“在适当教学条件下，少年稳定地保持注意40分钟，是毫无困难的。”①也就是说，基本可维持一堂课的学习。但这是以适当教学条件为前提的，否则学生会因单一的教法，或枯燥的内容，或类同的教具使用，而使兴奋点消失，诱导出抑制，以致注意力分散。根据波果斯洛夫斯基的意见，如果一个学生“经过15—20分钟的注意动摇，便导致注意不随意地离开客体。”这就说明，课堂学习必须每隔10—15分钟转换不同种类的活动。如10—15分钟自学以后，安排教师讲解。10—15分钟讲解以后，安排做练习等，以提供适当的教学条件来保证地理课堂学习始终处于高度集中的状态。
3.地理学习中影响学生注意的因素
（1）个体的兴趣注意和兴趣的关系是很密切的，凡是使学生感兴趣的地理事物和现象，必定会引起学生的注意，而且是兴趣越浓，注意力也就越集中。如在描述热带雨林自然带特征时，教师展示有关景观图，大部分学生会不约而同地说：“有大象”，“还有鳄鱼”，“这是犀牛” 这是由于这些初中学生对动物比较感兴趣，所以最先注意到的就是它们，而对景观图片中的植物种类生长特点的认识，却相对迟缓。
（2）个体先前经验学生原有的地理知识经验和地理意识，影响到他们对客体注意的范围。经验丰富、知识面广且地理意识又强的学生，对地理客体的注意触角就多，感知就较全面，表象就比较正确、丰富。
（3）地理刺激物的特点心理学研究表明，注意对象所给予的刺激特征带有情绪性的、矛盾性的、差异性的、指令性的都能唤起学生的注意。
（4）无关特征注意对象总是存在于整体知识中的。在整体知识中有无关特征和待注意的对象特征，其中的无关特征往往会干扰学生对感知客体的注意。如上所述，学生观看地景观图片时，注意力易被点缀其间的异域人物奇特服饰等无关特征所吸引，而离开了对地理景观的注意。
（5）感官分析器的运用在地理学习中，学生用某种感官分析器长时间地注意地理事物，容易产生疲劳，形成负性学习。如果能运用各种感官分析器来接受信息，如眼观、耳听、嘴说、手动等，既可以减轻某一感官分析器的负荷，克服负性学习；又能充分利用各种感官分析器，产生综合效应。
①朱知贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1980年，P、437。