陆钦斯量杯实验

陆钦斯量杯实验： 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 问题 A 　 B C 要量的水 方 法 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1 　 29 3 　 　 20 A-3B 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2 　 21 127 　 3 100 B-A-2C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3 　 14 163 　 25 99 B-A-2C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 4 　 18 43 　 10 5 B-A-2C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 5 　 9 42 　 6 21 B-A-2C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 6 　 20 59 　 4 31 B-A-2C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 7 　 23 49 　 3 20 B-A-2C，A-C 　 　 　 　 　 　 　 　 8 　 15 39 　 3 18 B-A-2C，A C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 9 　 28 76 　 3 25 A-C 　 　 　 　 　 　 　 　 　 10 　 18 48 　 4 22 B-A-2C，A C 　 　 　 　 　 　 　 　 11 　 14 36 　 8 6 B-A-2C，A-C 　 　 　 　 　 　 　 　 　  
两组被试在第7、8两题上的成绩如表7：
 
这一实验表明，实验组的被试，无论是小学生还是中学生，大多数都具有强烈的三杯量法的定势，而控制组的被试，通常继续用两杯量法（即A±C）。实验组被试通常坚持用三杯量法去完成这一系列的课题，而忽视更简单的可能解法。甚至实验者企图用各种方法提醒他的被试，使他们避免这种可

 
 
 
^①［美］克雷奇等著《心理学纲要》（上），周先庚等译，文化教育出版社，1980年，第251—252页。  
怜的盲目，但是很难成功。这就是定势的消极影响，使学生在解题中失去思维的灵活性，而具有呆板性。
 
因此，教师要根据定势对迁移的双重影响，注意在教学中必须建立哪一种定势。既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。