塔雷津娜，N.F. :
生于俄罗斯雅罗斯拉夫，卒于莫斯科。1945年毕业于雅罗斯拉夫师范学院数理系。1970年获得莫斯科大学心理科学博士学位。曾任莫斯科大学心理学系教育心理学教研室主任（1967～1995）。当选苏联教育科学院院士（1989）、俄罗斯联邦教育科学院院士（1993）。
塔雷津娜对掌握的活动理论研究作出重要贡献，她研究了掌握的过程和积极操控知识掌握过程的规律性。在P.Ya.加里培林的领导下，她详细分析了由概念承载的智力活动形成的特点，旨在揭示科学概念的形成及功能的心理机制。在此基础上，她深入研究了儿童逻辑思维产生的可能性和成人逻辑思维运作的特点。还以正常儿童和智力发展迟滞儿童为被试，对概括的心理机制进行了实验研究。结果表明，概括并非由事物属性的共性直接决定的，而是取决于人在作用于事物时指向什么，以及某个属性在主体活动结构中占有什么样的地位。20世纪60年代，随着程序教学的出现，她探讨了学习中使用程序教学的可能性，通过对掌握的一般理论的分析，提出了程序教学的活动性理念，它有别于美国以行为主义为基础所构建的相关概念。至70年代，塔雷津娜分离出一些与揭示学习过程中教科书功能有关的新的研究方向。其研究主题包括调整教学大纲编制方法、分析知识掌握的调节功能，以及心理诊断的心理学基础等。晚年，她特别呼吁心理学必须为中小学的教育实践服务。
主要著作有《在有组织活动基础上学生初等几何概念的形成》（1957）、《程序教学的理论问题》（1969）、《控制教育过程问题》（1971）、《谈掌握初等几何概念问题》（1975）、《控制掌握知识过程》（1975）、《控制掌握概念过程》（1975，1984）、《A.N.列昂节夫著作中的活动理论》（1982）等。