发展性阅读障碍诊断量表 :
旨在诊断阅读障碍儿童，并在此基础上进行矫治。国际上通用的阅读障碍诊断标准参照《国际疾病分类》（ICD-Ⅱ）和《心理障碍诊断和统计手册》（DSM-V），其主要指标为：阅读准确性或理解力明显障碍；标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平或相应智力的期望水平的2个标准差以上；有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩及日常活动。
由于不同国家和地区的文字有其特异性，所以不同地区的诊断标准有所差异。以英语为代表的拼音文字的发展性阅读障碍诊断测量较为侧重发音、解码、拼写、语素意识、字母辨识以及词汇工作记忆等内容。中国针对发展性阅读障碍的诊断没有统一的标准，在对其进行甄别时，主要依据智力表现及CCMD-IV或ICD-Ⅱ标准。此外，还需结合特定语种特点进行辅助诊断。
中国学者在国外诊断标准的基础上，结合汉语特点，编制了适用于汉语发展性阅读障碍诊断的量表，主要包括：①儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）。该量表适用于小学三到五年级汉语阅读障碍儿童的诊断。由吴汉荣等基于ICD-10和DSM-IV对阅读障碍的诊断标准，结合儿童阅读障碍临床表现和行为特点于2006年编制而成。该量表包括8个因子，分别是视知觉障碍和视觉-运动协同障碍、听知觉障碍、意义理解障碍、书写障碍、口语障碍、书面表达障碍、不良阅读习惯、注意力障碍。量表的分半信度为0.943，各分量表的重测相关系数为0.644～0.748；分量表评分与IQ测验成绩相关系数为－0.395～－0.507，这说明该量表具有较好的信度、效度。②汉语阅读技能诊断测验（CRSDT）。该测验适用于三到六年级的小学生。由杨志伟、龚耀先根据认知心理语言学与神经语言学理论，结合阅读障碍的症状学特点于1997年编制。该测验包括9个因子组成，分别是汉字形-音识别、汉字形-义识别、校对准确度、词语匹配、读音准确性、朗读流畅性、朗读速度、阅读理解、组句成文。CRSDT的分半信度为0.77～0.81；重测信度为0.67～0.94；测验总分与语文成绩相关为0.85，也是一种比较有效的测量手段。③汉语阅读障碍儿童识字状况测验（CCLD）。该测验适用于三到五年级的小学生。由盖笑松、杨芳等于2006年编制。整个测验由3个分测验组成，分别是基础识字量测验、生字学习手册和生字学习量测验。总测验的分半信度平均达到0.87，同质性信度平均达到0.91，目前暂无该测验效度信息。CCLD测验既可以静态地反映儿童当前的识字总量，又可以动态地反映儿童的识字能力，对阅读障碍的诊断起辅助作用。