影响认知结构“稳定性”变量的学习迁移研究

影响认知结构“稳定性”变量的学习迁移研究：1961年，奥苏伯尔及其合作者研究了原有知识的巩固性和清晰性对新知识学习的影响。研究中让被试先学习基督教知识，经过测验将被试的成绩分成中上水平和中下水平。然后，将这些被试分成三个等组：第一组在学习佛教材料前，先学习一个“比较性组织者”，即指出佛教与基督教的异同；第二组在学习佛教材料前，先学习一个“陈述性组织者”，即介绍一些佛教观念，其抽象水平与要学习的材料相同；第三组在学习佛教材料前，先学习一个有关佛教历史和传记的材料。在实验后的第三天和第十天进行了保持测验。结果表明：不论在哪一组，凡原先基督教知识掌握较好的被试，在学习佛教知识后保持成绩均优（见表4—4）。

表4—4

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━┓

┃ ┃原先的基督教 ┃ 第一组 ┃ 第二组 ┃ 第三组 ┃

┃ ┃知识掌握水平 ┃比较性组织者 ┃陈述性组织者 ┃ 历史材料 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━┫

┃第三天的 ┃ 中上 ┃ 23．50 ┃ 22．50 ┃ 23．42 ┃

┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━┫

┃保持分数 ┃ 中下 ┃ 20．50 ┃ 17．32 ┃ 16．52 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━┫

┃第十天的 ┃ 中上 ┃ 21．79 ┃ 22．27 ┃ 20．87 ┃

┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━┫

┃保持分数 ┃ 中下 ┃ 19．21 ┃ 17．02 ┃ 14．40 ┃

┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━┛

奥苏伯尔认为，在学习基本概念和原理时，若提供相同的例证太少，学习者就不能充分掌握概念和原理，迁移效果就很差，其原因是原有起固定作用的观念的稳定性和清晰性不够，而利用过度学习和反馈纠正等学习方法，则可以加强这一点。奥苏伯尔认为自动教学机器正是具备了这种功能。自动教学机器的重要特征有两个：其一是能够操纵新材料的呈现时间，以增强原有知识的确定性；其二是能够及时提供反馈信息，纠正错误意义，以增强原有知识的清晰性而大大提高知识学习的迁移量。