积极心理学理念下的作业改革路径探讨

积极心理学理念下的作业改革路径探讨：马斯洛说，教育就是要让一个人成为最好版本的自己。积极心理学之父马丁?塞利格曼在《持续的幸福》中提出，积极心理学的目标不只是让人感到幸福，提高生活满意度，而是要使人生更加丰盈蓬勃，并提出实现蓬勃人生的五个元素：积极情绪、投入、人际关系、意义和目的、成就。[3]积极教育理念在我国古来有之，《学记》中就有“长善救失”，孔子亦云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，作业改革应破除传统作业狭隘的温书功效，重视作业在培养学生学习能力及个性发展方面的重要意义，积极探索积极心理学理念下的作业改革新路径势在必行。

　　（一）正视作业内涵价值，树立积极作业观。我国古代最早的教育学着作《学记》中即有对作业的记载：“藏焉修焉，息焉游焉”，“时教必有正业，退息必有居学”，即是说“既有有计划的正课学习，又有课外活动和家庭作业，有张有弛，让学生感到学习的乐趣”[4]。作业既是教师交与学生对所学知识进行训练的一项重要学习活动，同时也是培养学生良好学习习惯、实践能力和情感体验的一种生活过程和生活方式。

　　传统应试观念下的作业主要具有温习功能，一些教师甚将作业功能异化，将作业转变为惩罚学生的工具，学生害怕作业、仇视作业也就有因可寻。我们要转变对传统消极作业的认识，发挥作业对培养学生良好学习习惯、实践能力及情感体验方面的积极功能，逐渐形成积极作业观，让学生不再视作业为“天敌”，而视为“良朋”，乐于做作业，主动努力完成作业。

　　（二）优化作业设计策略，引导积极投入。传统应试教育作业目的在于帮助学生“掌握”考试重点，作业设计形式单一，多为课后练习、各式各类练习册和试卷的纸笔作业，学生死记硬背、机械模仿、重复训练，学生的情感态度、实践创新能力则被忽视。

　　心流理论指出学生无法享受学习过程，发挥出真正的潜力，其真正原因是学生接受的任务过难或过易，任务过难而技能不足时学生便会感到焦虑，而技能程度高超任务过易时学生则会感到乏味。因而，教师设计适当的作业非常必要，引导学生积极投入于作业的完成过程，让学生在完成作业的过程中体验心流。

　　（三）改进作业评阅方式，增加积极体验。传统作业批改只关注答案结果，非对即错，机械批改，忽视学生思维过程。作业批改一般由教师全权包揽，学生没有参与作业的批改，教师与学生缺乏情感沟通与互动，不利于增强学生的自评意识、培养学生的评价判断能力，不利于学生认识自我、展示自我，发现自己的潜能。

　　积极心理学研究表明，通过增进个体的积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。[5]评阅作业应改进批阅符号，用问号替换传统的大叉，不武断判决学生对错，关注学生思维过程;教师应当多给予学生积极评价，不给学生贴消极标签，让学生认识到错误只是暂时的，帮助学生维持积极的自我概念;改进批阅作业的方式，重视学生的参与，引导学生发现、纠正自己的错误，积极思考，不惧殚犯错。如此，作业逐渐变成师生交流、生生交流的园地，增进师生相互的了解，促进积极人际关系的形成。

　　（四）重视作业反馈效果，促进积极成长。在传统应试教育体制下，整个作业的过程由教师发号施令，学生只有被动完成任务，师生间多是简单粗暴的答案交流，缺少情感交流。作业改革要改变这种状态，要由以考点为中心、以教师为主导的传统作业转变为以成长为中心、以学生为主导的积极作业。要以积极作业为纽带，让学生在作业过程中体验积极情绪，师生间进行良好的交流，促进良好师生关系的形成。在良好师生关系条件下，学生能体会到来自周围的支持的力量，体验到人际交往的安全感和归属感，减少孤独无助等消极情绪，增加快乐与勇气等积极体验，从而形成健康乐观的人格，成为幸福的和谐的人，实现蓬勃人生目标。（作者单位：西华师范大学教育学院）