心理词汇的组织方式以及教学启示

心理词汇的组织方式以及教学启示：心理词汇的组织方式即研究词汇在大脑中是如何存储的。

　　（一）分层网络模型

　　Collins和Quillion于1972提出了分层网络模型，该模型认为：信息是有层次的分类地存储在人的大脑中的，上层的概念被分成较细的信息，比如：花-玫瑰花-红玫瑰/白玫瑰。Collins和Quillion认为人脑中用于存储词汇信息的空间是有限的，而用这种方式来存储词汇是很有好处的[2]，因为信息的共性特征不会重复，减轻了大脑的负担。该理论模型指导我们在记忆单词的时候可以按范畴概念分类储存，利用上下义联想方法记忆。当学到flower这一上义词时，可指导学生联想其下义词rose， lily等。

　　（二）激发扩散网络模型

　　1975年Collins和Loftus提出了激发扩散网络模型。它把心理词库看成一个由概念节点联结的网络，语义概念和词汇在大脑中的存储被视为节点，节点之间的距离取决于概念之间联结强度。概念间的语义联系越强，节点间的距离越短。

　　在该模型的指导下，我们在记忆单词的时候可以进行语义联想，包括： 近义词、反义词、同音异义词联想等。例如：当讲到buy时，可以让学生联想到它的近义词purchase，反义词sell；当学到rose时， 可以联想它的同音词rows； 当看到autumn时，可以联想到近义词fall， 也可以联想到spring， winter等， 还可以联想到leaf， harvest等。既然心理词汇是一个复杂的语义网络体系，这样联想记忆单词会在大脑中把语义相关的单词联系起来，把错综复杂的单词按词义关系的远近联系起来，当某个单词被激活时，与之相关的语义信息也随之激活。

　　（三）改进的激活扩散网络模型

　　虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一个改进的激活扩散网络模型，他们认为词汇知识有三个不同层面的内容： 词的概念层面（由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）[1]。

　　句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是按照一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因此，我们可以通过句法联想法记忆单词。比如：看到动词suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better， best等。当遇到固定搭配时，我们可以在大脑中形成词块，如：such as， so that等。

　　语音层面指单词的发音，音位特征等。如果一个人的大脑中存储着完整的单词语音信息，在受到外界语音刺激时，仅在语音层面就可以将词汇激活，达到单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows， father和farther等，这就要求我们在建立其语义联系的基础上有意识地进行对比区别。根据该模型，我们可以利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如： 当学习air一词时，可将chair，stair等词放在一起识记。但有些字母组合虽然发音相同，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比如grey， play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。