前苏联教育家巴班斯基于1972年出版了《教学过程最优化(预防学生学业不良方面)》一书，首次提出了教学过程最优化的思想。
1977年，他在教学实验研究的基础上，发表了《教学过程最优化(一般教学论方面)》一书，试图把教学的目的、任务、内容、形式、方法、原则等教学论范畴置于“系统”形式中加以考察，以便进一步探讨教学过程最优化原理。后来，巴班斯基又发表了一系列有关教学过程最优化的论着，对前苏联教育产生了很大影响，并受到许多国家教育界的重视。所谓“教学过程最优化”，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥在一定标准看来最有效的作用。也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
“最优化”包含5个因素：1．遵循教学规律。根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。2．考虑条件。既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。
3．选择方案。
比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。4．调控活动。随时控制和调整师生教学活动的进程。
5．获得效果。在规定的时间内，获得最大可能的效果。上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。
巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。
2．了解研究学生，具体落实任务。3．选择教学内容，使教学内容具体化。
4．根据具体情况，选择合理方法。5．采用合理形式，实行区别教学。
6．确定最优速度，节省师生的时间。7．优化教学条件，提供教学保证。8．控制学生的学习过程，调整教学过程。9．分析教学效果，研究和改善教学。
巴班斯基以辩证的系统方法论来研究教学、教育过程，使教学论的研究提高到一个新的水平。他坚持全面发展的教学目标，为减轻学生负担、提高教学质量找到了新的途径。但其理论也有不完善之处，如理论阐述得比较粗糙，优选步骤有些烦琐。