前苏联教育家赞科夫从1957年起，就教学与发展问题进行了长达20年的实验研究，创建了实验教学论体系。
他的有关着作在美国、日本、德国等十几个国家被翻译介绍，对中国教育界也产生了深刻影响。赞科夫实验教学论体系的基本思想是用最好的教学效果来促进学生的一般发展。
这里的“一般发展”，是指儿童心理的一般发展。
一般发展不仅包括智力发展，而且包括发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。一般发展不同于特殊发展。特殊发展是在某一学科、某一组学科(物理－数学学科、自然－地理学科、人文学科)或某一领域(如某种艺术领域、科学领域)里的发展。
一般发展是特殊发展的基础，而特殊发展在适当的指导下又可以促进一般发展。一般发展也不同于全面发展。
全面发展是指问题的社会方面，而一般发展是指问题的心理学方面。
赞科夫在长期的实验教学中逐步形成一套教学原则。这个教学原则体系包括5方面内容：1．以高难度进行教学的原则。2．以高速度进行教学的原则。
3．理论知识起主导作用的原则。4．使学生理解学习过程的原则。
5．使全班学生(包括差生)都得到发展的原则。上述各教学原则是相互联系的整体。
赞科夫在实验教学中的教学方法、方式可归结为以下几方面：1．重视学习的内容诱因，调动学生学习的积极性、自觉性。2．重视学习的“情绪生活”，建立融洽的师生关系。
3．注意学习的直接法和间接法两条途径，并使二者密切配合。4．讲清基本概念，精心安排练习。
5．不单纯用分数作为督促学生学习的手段。赞科夫所领导的“教学与发展”问题的实验，以及在此基础上建立起来的实验教学论体系，具有重要的价值，它开创了理论与实践相结合进行教育科学研究的范例；所提出的“一般发展”的概念，丰富了“智能”发展和人的发展的内涵。当然，赞科夫的实验教学论也有其研究范围、研究方法及各种理论上的局限性。