归因理论

归因理论：人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。他人的影响、奖惩、运气、工作难易等都是环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当承担责任。美国心理学家维纳是归因理论的一位重要代表人物，他从三个维度把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。以后他又提出六因素，后来还有人分解为八因素。如果将此“三维度”与“八因素”结合起来，即可组成如下“三维度模式”（见表5—1）：

表5—1

归因的三维度模式

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┃ ┃ 内部的 ┃ 外部的 ┃

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┃ ┃ 稳定的 ┃ 不稳定的 ┃ 稳定的 ┃ 不稳定的 ┃

┃三维度 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

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┃ ┃ ┃不可 ┃ ┃不可 ┃ ┃不可 ┃ ┃不可 ┃

┃ ┃可控的 ┃ ┃可控的 ┃ ┃可控的 ┃ ┃可控的 ┃ ┃

┃ ┃ ┃控的 ┃ ┃控的 ┃ ┃控的 ┃ ┃控的 ┃

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┃ ┃自控 ┃能力 ┃努力 ┃身心 ┃方法 ┃任务 ┃他助 ┃运气 ┃

┃八因素 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃水平 ┃高度 ┃程度 ┃状况 ┃优劣 ┃难易 ┃多少 ┃好坏 ┃

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人们的归因可以区分为八种情况：（1）内部稳定的可控因素，如自控水平。如果一个学生把学习的成败归因于自控水平的高低，认为学习成功是由自控及时和有力所造成，而因为自控水平低则使学习遭到失败，那他就会注意提高自己的自控水平，以争取获得好的学习成绩。（2）内部稳定的不可控因素，如能力高低。如果一个学生把自己学习的好坏归因于此，认为学习好是由于能力强，那他就会信心充足，甚至趾高气扬；认为学习差是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。（3）内部不稳定的可控因素，如努力程度。如果一个学生认为学习成功是由于努力的结果，那他就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。（4）内部不稳定的不可控因素，如身心状况。如果一个学生把学习的优劣归因于此，认为由于身体健康、精力充沛才取得优良的学习成绩，而学习成绩不好则是因为身心状况欠佳，就会注意锻炼身体，重视心理卫生，以保持或促进身心健康。（5）外部稳定的可控因素，如方法优劣。如果一个学生把学习好坏归因于此，认为学习好是由于学习得当，或学习不好则是因为学习方法不当，那他就会自觉地学会学习，改进学习方法。（6）外部稳定的不可控因素，如任务难易。如果一个学生把学习不好归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄托在减轻任务的难度上；认为自己学习好是由于任务容易，那他就会提醒自己，今后要认真学习，以应付困难任务的挑战。（7）外部不稳定的可控因素，如他助多少。如果一个学生把学习好坏归因于此，认为学习好是由于有他人的积极帮助，而学习不好则是因为未能得到他人的帮助，那他就会虚心地向他人请教，搞好人际关系，争取他人帮助。（8）外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。如果一个学生把得失归因于运气好坏，那么学习成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运；倘若学习失败，那他只好自认倒霉，但愿今后福星高照，好运来临。

归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值与实际作用可以归纳为三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在学校中运用归因理论以了解学生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。