教学效能感 :
来源于美国心理学家A.班杜拉的自我效能概念，最早对教师教学效能感进行研究的学者发现，教师教学效能感是影响学生学习成绩好坏的重要变量。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两部分。一般教育效能感是教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭和学生自身素质对学生的消极影响，从而有效地促进学生的发展。个人教学效能感是指教师对自己的教学能力、水平及效果的认识和评价，即教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己有能力教好学生。
教学效能感作用机制模式图教学效能感受到各种因素的影响，同时教学效能感也会影响教师的行为，从而影响学生的学习行为。1996年，中国学者辛涛构建了教师的教学效能感作用机制的模式图。
教师的教学效能感同时也影响教师教学工作的积极性和教学效果。教学效能感高的教师相信自己对学生的成长负有责任并相信自己能教好学生，工作中投入更多精力，他们对学生进行指导时也会比较民主，有耐心，鼓励学生自主探索解决问题的方法。此外，他们还会经常反思自己的教学，不断总结经验教训，提高自己的教学能力。而教学效能感低的教师则相反，他们认为自己对学生的影响很小，因而常常会放弃自己的努力；在指导学生方面，他们认为学生必须受到控制且不信任学生，更相信表扬、批评等外部强化的重要性。