军人常见心理问题的成因分析

    二、军人常见心理问题的成因分析 : (一)早期经验与家庭环境
军人心理健康水平与家庭环境和早期成长经验有密切关系。近些年大批独生子女开始走入军营,独生子女兵员已占到40%以上。他们从小受到家庭和亲友方方面面的呵护,相对优越的成长条件,使他们接受过良好的教育,智力发展较快,显得更加聪明伶俐,更富有活力。他们对新事物的好奇心比较强,崇尚时代潮流,趋从社会时尚。但是,他们从小无忧无虑地生活,饭来张口,衣来伸手,享有“小太阳”的家庭中心地位,到部队后,家里还像放风筝一样手里牵着一根线,这样就大大延缓了他们的心理成熟期,在个性发展方面,存在着明显的心理缺陷。他们的自尊心、荣誉心比较强,但感情相对脆弱,遇到挫折和批评时承受力显得较差。一部分人养成了“唯我独尊”的性格特征,最怕面子上过不去。他们对表扬和批评特别敏感,一旦没评上先进或被领导批评,情绪就低落,甚至哭哭啼啼。他们的独立意向很强,但生活的自理能力比较差,脱离家庭的照顾,日常生活的自理要经过一个较长的适应过程。他们渴望交往,但由于从小缺乏生活伙伴,长期被家人过度宠爱,一些人养成了孤傲清高、任性、不够随和的个性品质。这些心理特点,往往成为妨碍他们进步和与人正常交往的重要原因。
国内外很多学者对心理障碍者早期家庭关系的调查研究表明,他们的父母与正常个体的父母相比,表现出较少的情感温暖、较多的拒绝态度,或者较多的过度保护或过度惩罚。因此,把握军人的心理健康状况,要注重早期经验和家庭环境的分析。
(二)生活事件
生活事件是指人们在日常生活中遇到的各种各样的引起心理压力的事件,如结婚、升学、亲人亡故等,大量的研究结果表明,即使是中等水平的应激事件,如果持续地发生,就会对个体的抵抗力形成累加效应,最终导致心理障碍。在军校中,影响学员心理健康生活事件涉及学习问题(考试失败或成绩不理想、学习和生活环境中干扰大、学习或自由支配时间过少)、人际关系问题(同学之间关系不融洽、个别队干部简单粗暴)以及军地差异(军地反差)问题。这就要求我们注重对学员进行学习目的、方法和人际关系方面的指导,尽可能为学员创造比较宽松的学习环境。同时也应不断提高学员队干部的素质,密切队干部与学员的关系,避免和化解学员的心理障碍。
(三)特殊的人格特征
每个人都有自己独特的人格特征,它对人的心理健康有非常明显的影响。同样的心理致病因素作用于不同人格特征的人,可以出现完全不同的结果。例如强迫症,其相应的特殊人格称为强迫性人格,其具体表现是谨小慎微、求全求美、自我克制、优柔寡断、墨守成规、拘谨呆板、敏感多疑、心胸狭窄、事后容易后悔、责任心过重和苛求自己等。因此,培养健全的人格已成为预防心理障碍或精神病症的一项重要任务。
(四)应对事件的方式
当我们面对生活事件的压力时,自然会采用一定的方法来应付、对待环境压力。人们在处理压力性事件时采用的应对方式是不同的,同一个人在不同情况下所用的应对方式也会有差异。应对方式可以分为四种:一是策略控制型。即个体通过发挥自己的主观能力,有计划、有策略地控制、处理事件,消除环境压力;二是随机处理型,即没有准备地、随着压力的出现而纯粹应付性地处理遇到的事件;三是回避型,即对压力事件总是采取逃避、回避的方式来对待;四是依赖寻求型,即在遇到压力性事件时,依靠家人、朋友来处理和应付。一般来讲,有策略和随机性地应付事件的方式是一种积极的认知和行为反应,是心理成熟的标志;而回避、依赖型的处理方式是对事件的一种消极的认知和行为反应,是心理不成熟的表现。
(五)军人职业活动特点的影响
职业活动特点对军人心理健康的影响主要表现为:一是危险性大。军事行动充满了危险性。在战时,每个军人要冒着生命危险参加战斗;在平时,军人要执行急、难、险、重等任务。危险因素的存在使军人产生不同程度的心理紧张和应激反应,甚至出现心理异常;二是时间紧迫。在执行特殊任务时,需要部队具有快速反应能力,要求每个军人产生强烈的时间紧迫感,从而导致心理紧张;三是负荷过度。强度训练、连续作战、爬山涉水、白刃格斗、身负重物、睡眠不足等,不仅使军人的体力负荷过重,而且他们的心理负荷也远远超出普通人的水平;四是情况不明。在战争条件下,敌我双方往往封锁消息,隐真示假,迷惑对方,这就容易使军人缺乏安全感,产生紧张、焦虑、不安的感受;五是职责压力。我军崇高的特殊使命,使军人肩负的责任更加重大;军队的严格组织纪律性,对军人有诸多的要求和约束,军人承受着较大的职责压力和心理压力。当工作任务的完成未能如人愿时,就会深感内疚和不安,其中少数军人还有可能出现异常心理。