斯金纳程序教学 :
B.F.斯金纳（1904～1990）是美国教育心理学家B.F.斯金纳在其操作条件反射理论基础上提出的。1926年，美国心理学家S.L.普雷西设计了第一台自动教学机器，被认为是程序教学思想的开端。20世纪50年代，斯金纳针对美国教育存在着激发学生积极性不够、行为与强化之间间隔太久等问题，依据操作条件反射和强化理论，改进和完善了程序教学的思想和程序，使之在美国广泛发展。60年代初，该方法传到苏联、英国和日本，成为一种流行的教学方式。70年代，随着计算机和信息加工技术的发展，这一思想在计算机辅助教学中得到广泛应用。
斯金纳程序教学可利用教学机器进行，即把每一知识项目编制成知识框面，通过教学机器上的窗口或屏幕呈现给学习者，并记录下学习者回答的对错，进而出示下一步该学习哪一框面等信息；也可以通过编制成纸质书本进行，每页呈现一项问题，根据学生的回答指示下一步该学习哪一页的知识。斯金纳程序教学的经典模式是直线式程序，即学习每个小步子内容时，如果学生回答正确，就可进行下一步的学习；如果回答错误，就返回学习上一步，直至完成该步的学习任务才能进入下一步的学习。
程序教学遵循5个原则：①小步子。把教材分成具有逻辑联系的小步子，两步之间的难度差异不应太大。②积极反应。要求学生必须积极地对每一刺激做出反应。③及时反馈。对学生的反应及时反馈强化。④自定步调。学生可根据自己的情况自定步调，学习进度不强求一致。⑤低错误率。经设计过的程序尽可能减少学生答错的可能。
相对于传统教学，程序教学强化反馈及时，最大限度地调动学生学习的积极性；让学生自定步调，照顾了个体差异，有利于教师因材施教。但也有其局限性，程序教学减少了师生间的直接对话和及时交流；否定人类和动物学习的本质区别，忽视了学生个体学习的内部过程和机制。
斯金纳的程序教学在20世纪50年代曾广泛用于美国和世界的中小学教育，对学校教育产生了深刻的影响。但由于其局限性，到20世纪60年代后期开始衰退。后随着计算机交互媒体的出现，程序教学思想焕发了新的活力，成为计算机辅助教学技术（CAI技术）及多媒体教学的理论基础之一。