学生小组成就区分法 : 由美国霍普金斯大学教授R.E.斯莱文于1978年提出。在STAD中，小组并非永久性的，其主要为具体的教学活动而建。在小组成员构成上，选择将学习情况或性格特征不同的学生编排在一起。...
主动性侵犯 : 主动性侵犯源于美国心理学家A.班杜拉的社会学习理论，此理论将侵犯描述为一种习得的与有目的性的行为。主动性侵犯是在某种正向的回报预期的引导下发生的，其功能在于达到某种物质上的预...
神经发育障碍 : 一般出现在发育早期，特征是在某些发展性功能上存在缺陷，如情绪感知和调控能力、学习能力、自控能力以及记忆能力，这些缺陷直接影响个体发展，并严重损害个体的学习、社交与职业功能。神...
课堂目标结构 : 在课堂上，教师通过不同的教学、评价和分组策略创设了不同的目标结构。例如，有些教师通过能力分组和分数比较等竞争性策略使得学生倾向于采纳表现取向的成就目标；有些老师则强调发展能...
闭锁性运动技能 : 闭锁性运动技能：体操由英国心理学家 E.C.保尔顿 于1950年提出。根据运动技能实施过程中对环境信息的依赖程度，可将运动技能分为闭锁性运动技能与开放性运动技能，这两类技能并不是截...
考试焦虑 : 大量研究表明，即使智力水平相当，与考试不焦虑的学生相比，考试焦虑学生的考试成绩明显偏低，留级、辍学等现象发生率偏高。对考试焦虑的研究最早可追溯到1914年，研究者以医学院的学生为对象，测...
