熟手型教师

    熟手型教师 :

熟手型教师逐渐摆脱了新手型教师以自我生存为职业发展焦点的狭隘视域，开始关注教学过程本身，注重学生的兴趣，注重个人的专业发展，对教师职业的认同感有了很大提高；对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力，能从不同的教学事件中总结共性，形成有关教学的模式识别能力，准确地控制课堂教学活动与预测学生的学习反应；能根据课堂教学进程及学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。

熟手型教师处在新手向专家教师发展的转折点上，他们的教育行为具有4个主要特征：①能够按照学校制定的教学进度，制定明确的教学目标，兼顾不同学生的需求进行教学设计，并把教学内容与实际应用进行有效的结合。他们还能够根据学习材料和学生的实际合理调整讲课速度、调整知识呈现的先后顺序或者重新安排教学内容。②能有效控制课堂教学秩序，注意学生的课堂行为表现并适当引导，与学生进行良好的沟通。对课堂上出现的意外事件能迅速确定出现的原因并消除影响，对学生出现的不良行为能够及时给予修正。③教师的教学方法灵活，教学目的明确，能够把学生已有的知识与当前的教学联系起来。教师有多种激发学生学习兴趣并维持学习动机的方法，能够安排学生积极参与教学活动，并为学生安排出足够的课堂学习时间。④能够合理运用多种正式和非正式的评价手段监控学生的学业进度，把评价、学习目标和教学活动联系起来，向学生提供及时适当的反馈，并能够利用学生的教学反馈改进自己的课堂教学。

美国学者D.C.波林纳在对教师教学专长发展研究的基础上提出，教师成长需要经过新手—优秀新手—胜任—熟练—专家5个阶段。他认为，所有教师都是从新手阶段起步，随着教学知识和经验的积累，大约经过2～3年后就可以发展为优秀新手，工作3～4年后，大多数教师都能达到胜任水平；大约到了第5年，便有一定数量的教师进入了熟练水平的发展阶段，成为熟手型教师。而美国学者L.G.卡茨认为任教3～5年可进入成熟阶段，M.休伯曼认为教师在第4～6年进入成熟阶段。

在教师成长过程中，新手型教师向熟手型教师转化相对容易，但熟手型教师向专家型教师的转化却是一个更为困难的过程，且数量不多，许多新手型教师成为熟手型教师后，就在这一阶段停滞下来，无法再往前迈进一步。