学习迁移的测量:在学习活动中,要知道迁移是否产生,迁移的效果的大小,必须通过一定的测最才能确定。心理学家通常通过下列迁移实验设计来测量迁移效果(如表4—1所示):
表4—1
学习迁移的实验设计
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影响认知结构“可辨别性”变量的学习迁移研究:奥苏伯尔和约瑟夫利用“比较性组织者”促进了相似但有矛盾的材料的学习。实验时,将被试分成两个等组。实验组和控制组都是先学一般的佛教材料,后学禅宗材料。实验组在学习一...
影响认知结构“可利用性”变量的学习迁移研究:1960年奥苏伯尔比较了两组被试学习有关钢的性质的材料。实验组在学习该材料之前,先学习了一个“陈述性组织者”。“组织者”强调了金属与合金的异同、各自的利弊和冶炼合金...
自迁移、近迁移与远迁移:根据迁移的范围不同来分,可划分为自迁移、近迁移与远迁移。如果个体所学习的经验影响着相同情境中的任务操作,则属于自迁移。自迁移经常表现为原有经验在相同情境中的重复。近迁移即把所学的经验...
影响认知结构“稳定性”变量的学习迁移研究:1961年,奥苏伯尔及其合作者研究了原有知识的巩固性和清晰性对新知识学习的影响。研究中让被试先学习基督教知识,经过测验将被试的成绩分成中上水平和中下水平。然后,将这些被试...
技能的迁移过程:技能学习不同于知识学习。知识学习是一个概念(或语义)和命题的叠加、扩充,当然还包括整合、简约的过程,这是由知识的非独立的网络特性所决定的。而技能学习则不同。它呈现一种独立的模块特性,为达到各种特定...