翻转课堂在大学心理健康教育教学中的适用性

翻转课堂在大学心理健康教育教学中的适用性：翻转课堂的理念并不是最新的，早在19世纪早期美国西点军校就曾尝试过这种方式，但由于当时技术手段的限制，教师提供给学生课前学习的材料引发不了学生的兴趣，得不到好的学习效果，完成不了翻转，没有引发广泛的关注。直到2011年，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上将“翻转课堂”（theFlippedClassroom）介?B给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践当中，并取得了较好的教学效果。[2]萨尔曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演讲中提到：很多学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称之为“翻转课堂”。

　　翻转课堂转变了原有的教学形式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂运用于大学生心理健康教育教学中，既具有理论上的现实性，又具有操作上的可行性。

　　首先，翻转课堂的形式，教师借助信息技术改变了传统的教学流程。最经典的翻转课堂的学习结构是以课前、课中为分界的模式。课前学生通过自主学习观看教师讲课视频学习新知识，并完成教师布置的针对性的练习，并获得教师一对一的评价和点拨，把学生作为一个完整的人对待，加强了师生互动，体现了“以学生为本”的教育理念。

　　其次，采用翻转课堂的形式，教师不再占用课堂的时间来讲授新知识，而新知识的学习是由学生在课前自主完成。这样的方式就可以打破传统课堂将大部分时间都用在新知识的讲授和学习上的情况，而将教学重点放在了在探究的过程、体验深化，重点培养了学生与课程教学内容相关的实际解决能力，解决了传统课堂课时少的问题。

　　最后，《大学生心理健康教育》是注重个性化体验的课程，建立在“翻转课堂”上所做的学情分析，可以在传统学情分析的基础上，进一步对学生进行课前调查问卷、测试、随堂作业及活动反馈，同时也可以针对每节课的教学内容使用相对应的心理测量工具，对学生进行个性化的质性和量化分析。教师根据这些学情数据可以及时有效的设置教学目标，调整教学内容、教学方式和教学进度。因此，翻转课堂所分析提供了动态的、个性的、多维度的学情，而这可以使《大学生心理健康教育》的教学实效的提高。