国外综合实践活动课程中心理健康教育元素的体现

国外综合实践活动课程中心理健康教育元素的体现：1.自我意识层面

　　美国的“服务性学习”中，学生参加小组讨论或制订计划要求每个人独立思考、尊重对方意见并积极交换意见，每个人要分享自身经验和体验以提高个体的成就感与继续服务的决心，对自我意识和责任感的体现贯彻始终；在英国的“社会与情绪学习”课程中，对自我意识的要求体现在辨识自我情绪、精准的自我觉察、高自我效能以及意识到自身的需求和优势。这些国家的综合实践类课程丰富学生对自我的体验和感知，高度激发其自我意识，促进了学生自我同一性的获得和健康人格的养成。

　　2.人际关系层面

　　合作学习是法国工艺课程和美国“服务性学习”课程的主要组织方式。学生都是在团体中进行个人的相关任务，以开放的心态接受不同渠道、不同价值观下的讯息，逐步学会应对人际交往中的冲突、隔阂，并在其中寻求共识。在这种从观点冲突到冲突解决的过程中，学生学会了如何平衡冲突本身和团队凝聚力及解决问题进程等多方的矛盾。而这种能力的训练，有助于加强自身人际沟通和组织协调的能力。

　　3.学业发展层面

　　英国的“社会与情绪学习”课程的目的之一就是让学生学会以发展的眼光看问题，在形势和大环境中厘清问题，增强其问题意识和对问题的元认知能力；日本的“综合学习时间”要求学生以实际行动来解决自身感兴趣的问题，遵循科学的态度和步骤完成此过程，培养科学素养和问题意识。综合实践类课程致力于问题的解决，以学生兴趣为导向，充分调动学生的积极性和主体性，提高学生学习动机，规范学生学习习惯，对学生学习心理指导工作的开展搭建了平台。

　　4.生活适应层面

　　英、德、法等国的综合实践课程注重对工艺能力、家政技能的培养，尤其是德国特别注重与职业教育的衔接；日本的相关课程则注重对生存力的训练，使得学科本身不仅仅是一个教学过程，更是生活的预备训练。国外的综合课程从实践出发，在生活中提升学生的各项能力和素质，让学生真正能够体验到社会所面临的各种挑战，使其生活适应能力得以增强。