下面我们从实例和实验来看经验的概括水平对迁移的影响。例如，贾德为了反对共同要素说而设计的“水中击靶”实验。①在实验中，实验者将11、
12 岁的儿童分成两组，练习射击置于水中的靶子。实验组在击靶练习之前，教给物体在水中的折光原理，控制组不教给折光原理。然后要求两组儿童用投掷标枪的方式去射击水下物体。实验结果表明，最初练习射击置于水下12英寸的靶子时，两组儿童成绩略相同，因为他们首先必须学习如何投掷标枪。当靶子被移置于水面下4英寸时，掌握折光原理的实验组儿童，不论在速度上，还是在准确度上，均大大超过控制组。在这一实验中，两组被试的练习在很多方面具有共同因素，但为何实验组在后来的练习中远远超过了控制组
①冯忠良：《学习心理学》，教育科学出版社，1981年。
呢？其原因就在于实验组掌握了概括水平较高的折光原理。由此可见，已有的经验概括水平是制约迁移的一个因素。
学生概括地掌握了哺乳类的三个基本属性（胎生、哺乳、用肺呼吸）以后，就不会误认为哺乳类都是陆地上用四条腿走路的动物；见了鲸鱼，也不会把它看成不是哺乳类。又如，学生对于低等动物的活动与外界刺激间的关系，有了概括的了解，就能处理许多似乎很生疏的问题。他们可以根据低等动物的活动受光度、温度、咸度的制约，而推测蝗虫的成群飞行是受温度的影响。相反，如果已有知识的概括水平较低，迁移就会发生困难。如学生只认为处于垂直和水平位置的线叫直线，那么对处于斜向位置的直线，就认为不是直线，这显然是由于他们对直线概念的领会没有达到应有的高度。学生对三角形的高的概念，若只认为从上面的角到对边的垂线是高，那么他只能认识锐角三角形而不易辨认钝角三角形的高（在对边的延长线上）。
从以上实例和实验中我们看到：学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。因此，已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。