观点采择 :
其本质特征在于个体认识上的去自我中心，即能够站在他人的立场，从他人的视角看待问题。美国心理学家R.L.塞尔曼认为，观点采择在儿童社会认知发展中处于核心地位。通过观点采择，可以预测儿童在友谊、权威、同伴以及对自我等方面的社会认知发展水平。社会心理学研究认为，观点采择能积极或消极地影响群际关系。
观点采择的概念可以追溯到美国社会心理学家G.H.米德于20世纪初提出的角色采择概念。米德认为个体在社会互动的过程中会进行角色采择，设想自己是他人角色，通过想象他人对自己的观点来形成自我概念，强调社会互动中的自我发展。30年代，瑞士儿童心理学家J.皮亚杰沿用角色采择这一术语，但使用范畴发生了变化。他认为幼儿在认知发展过程中会逐渐从自我中心的思维方式中脱离出来，获得去自我中心化的能力。70年代，发展心理学的角色采择概念逐渐与观点采择概念等同，80年代后观点采择这一术语才被广泛使用。
塞尔曼用“荷妮爬树”的两难故事研究了儿童的社会观点采择能力，并根据儿童的反应，将社会观点采择能力的发展分为5个阶段。①阶段0（3～6岁），自我中心或无差别的观点采择。儿童意识不到与自己不同的观点。②阶段1（6～8岁），社会信息的观点采择。儿童意识到别人可能有不同的理解和观点。③阶段2（8～10岁），自我反省的观点采择。儿童知道，即使所知道的信息相同，自己与他人的观点仍然会有冲突。④阶段3（10～12岁），相互的观点采择。儿童可以同时考虑自己和他人的观点，也能知道自己和同伴对对方观点的反应。⑤阶段4（12～15岁以上），社会的或习俗的观点采择。青少年相信处于相同社会群体的个体会持有相似的观点，但同时也会意识到有些人可能与此观点不同。观点采择的发展阶段平行于认知发展阶段，处于前运算阶段的儿童，其观点采择能力处于阶段0或阶段1；具体运算阶段的儿童观点采择处于阶段2或阶段3；大多数形式运算阶段儿童处于观点采择的阶段4。观点采择是儿童认知和社会性发展最重要的能力之一。观点采择的发展依赖于基本的认知发展过程（认知的去自我中心），以及与社会和道德问题有关的、特殊的推理能力的获得。与同伴的交往可以促进观点采择的发展。
随着研究的深入，观点采择又被划分为知觉（空间或视觉）观点采择、社会认知观点采择（推测他人的想法、意图、观点、动机或社会行为）和情感观点采择（推测他人的情感、反应或关切），后两者统称社会观点采择。研究者们开发了一系列培养范式对3种观点采择能力进行训练，其中针对社会认知观点采择开展的培养研究最多，这些结果总体表明，儿童的观点采择能力可以通过训练得以提升。