乔纳森和特斯默的分类系统

乔纳森和特斯默的分类系统：乔纳森和特斯默主张，应根据教学研究的最新发展考虑当前的分类系统。学习理论和技术学习的进步，已经有理由重新考虑由心理学家如加涅所提出的标准学习结果分类。新的结果是建立在研究、学习理论和技术革新，如多媒体和以基于互联网教学等基础之上的，尤其是存在帮助学生获得综合知识、知识延伸技术、自我意识、自我控制等倾向。

该分类系统增加了认知、反省认知和动机的学习结果。这些结果在当前所使用的学习结果分类系统中未曾出现过。具体说该分类系统：（1）反映了经典分类系统中欠缺的行为，包括推理、类比、评估学习困难和将问题加以分析；（2）反映了学习中获得的认知结构，这是在传统的认知一行为分类系统中未强调的，包括诸如结构知识、自我知识和心理模型等学习结果；（3）包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。正如乔纳森所说，“我们想简要地强调我们的分类系统与传统分类的差异，其中包括结构知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成”。

结构性知识。结构性知识代表了概念或命题既有多样性但又相互关联的网络的习得。结构性知识是学生语义网络的反应，后者是有关某一课题的命题结构。一个语义网络是概念相互关联的一个集合和这些概念之间的联结。

心理模型。心理模型（知识复合体）是在结构性知识基础上建构而成的。这是其他结构性知识涉及相互联结的言语或表象的命题集合，心理模型也包括程序性（可以运行的）知识，视觉一空间（表象）的表征，隐喻的知识和执行控制。它们是知识延伸、问题解决和远迁移所需要的，心理模型是深层的知识基础，据此人们作出推论和预测（延伸技能）。

不良结构的问题解决。大多数传统学习分类系统所提到的问题解决像教科书中所见到的，结构良好的和答案单一的解题活动。而在另一方面，现实世界（情境性）问题解决涉及不良结构问题和知识领域。这些问题具有多种答案和解答途径，或根本不可解答，对于哪些概念、规则和原理是解决问题所必要的，或者它们如何组织，这里显现了不确定性，对于决定适当的行动没有清晰界定的特征，而且对于问题及其答案，需要学习者作出判断。情境性和不良结构的问题与解决结构良好的问题相比，需要不同的知识和技能。我们将描述从事不良结构问题解决所必要的心理活动。

延伸技能。延伸技能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。这些知识提升技能一直是哲学中创造性和批判性思维的范围。延伸技能常常和其他学习结果一道发挥作用。也就是说，学生可能从言语信息中作出概括，推论经济学原理的后果，作出类比，以优化他们关于一个设施的心理模型或想象解决问题的多种可能性。

延伸技能不同于解决问题技能，因为它们不可能像延伸学生的知识领域那样直接导致问题解决。其价值是能延伸的学生可以在未经研究或训练的情况下生成新知识，知识延伸使学习更高效和适合个人特点。

自我知识。乔纳森等人的分类系统阐明了不同形式的自我知识，这些知识对于心理模型发展、问题解决和反省认知是必要的。自我知识是一种特殊的陈述性知识，是关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”？自我知识包括（1）学习方式，（2）学习优缺点，（3）知识水平的自我意识。自我知识与其他陈述性或结构性知识的不同在于知识的对象不在外部而在学习者内部。学生要学习有关自我的知识。

执行控制策略。执行控制策略常常指反省认知策略。由学习计划活动构成，包括诸如评估任务难度、建立目标、选择或决定完成任务的策略、评估先前知识（也是自我知识的一部分）、评估目标达成中的进步、检查自己操作方面的错误。另一类执行控制策略是理解监控。此处是学习者评估学习中的进步。理解监控动态性地与其他控制策略相互联系。在监控进步时，首先必须清晰地陈述目标。

执行监控依赖于自我知识。理解你自己的兴趣、需要、学习风格和爱好对于计划有效的训练活动是必要的。然而执行控制也涉及促进学习和问题解决的重要的任务估计和协商技能。有效的学习者通过实践已习得了这些技能，并将它们应用于大多数学习情境。

动机形成。最后，该分类系统阐明了动机形成在学习中的作用。动机形成包括学习的愿望、作出的努力和在学习任务上的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。必须把动机形成视为伴随于学习和操作的重要技能，而不只是学习的先行状态。也就是说，动机形成贯穿于整个学习过程，而不限于学习初始阶段。www..net^t*xt-。小%说天.堂