教育心理学化的实践意蕴

教育心理学化的实践意蕴：1.更新教育观念，以无声的爱感化学生

　　教育者应树立以人为本的教育理念，时时把“人”的成长和发展放在首位。裴斯泰洛齐对学生寄予厚望，为学生的发展倾尽毕生的心血和智慧。他热爱学生，欣赏学生，相信学生，并充分挖掘和发展学生的潜能。他的教育实践的成功之处，究其根源，在于他甘愿为学生默默付出。在裴斯泰洛齐的教育引导下，在智力、道德面貌、体力等方面千差万别的学生变成他所期望的人。爱是教育取得成功的最强大的内心驱动力和无声语言，它恰似春雨，随风潜入，润泽万千心灵。教师要永远怀着赤诚、虔敬之心，热爱学生，关怀学生，尊重理解和包容学生，唯有如此，教育才能成功。同时，要有平等思想，要把学生看成教育教学过程中有思想、有尊严、有主动性和创造性的个体，在日常教学和工作中善于创新教学和工作方法，努力营造民主、平等的课堂氛围。当然，教师还要不断提高自身素质，避免由于自身原因导致师生关系异化，努力使自己成为一个学术素养好、师德境界高的教师，以道德的方式对待学生，让学生感受到来自教师的热情与关爱。

　　2.回归本真，教育者需要倾听“人”的心理诉求

　　裴斯泰洛齐的教育心理学化的实践充满着智慧与热情，又带有几分冷静的理性思考。它启迪教师不仅要把握基本的教育教学规律，更要潜心研究学生的心理发展规律与内在兴趣需求，将教育内容、方法与人的发展结合起来。裴斯泰洛齐认为，教师如果不是按心理学知识去教学，他的工作就会像“老妇行医”那样糟糕。而反观当今教育实际，教育日趋功利化，教育者心态浮躁，重视向学生灌输陈述性知识，忽视学生内在品质和行为习惯的培养。在大学课堂教学中，教师的教学准备往往围绕学科专业的发展，而学生的现有知识构成及兴趣却被“遗忘”。教育重智轻德、急功近利，导致教育教学中矛盾和问题丛生，原本正常的师生关系变得功利、冷漠和畸形。而这一切都源于教育者教育价值观的错位，以及对教育本真的漠视和曲解。教育活动从本质上讲是“人与人”的对话与交流，需要对人基本的心理需求、生存价值及生活理念、兴趣爱好有所了解和尊重。但很多情况下，教师既不关注自己作为“人”存在的价值，也不尊重别人作为“人”存在的价值与需求，或者仅仅重视自己作为“人”存在的价值，而忽略别人作为“人”存在的价值和需求。教育教学过程应着眼于完整的“人”的和谐自由发展，教师不应高高在上，而要回归教育本位，体验人的价值需求和心理诉求，并以自己的教育信念和理智唤醒学生自我发展的热情和愿望。正如雅思贝尔斯所说：“人，只能用自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。但在这一过程中如有丝毫的强迫之感，那效果就丧失殆尽。”

　　3.勇于探索，学会反思，善于发现和尊重教育规律

　　裴斯泰洛齐有别于同时代其他教育家的可贵之处在于，他的教育思想和智慧，源自他多年坚持不懈的教育探索。面对当权者的质疑、周遭的冷遇和黑暗、死气沉沉的教育现实，他甘愿在追寻教育真理的大道上披肝沥胆，虽屡屡受挫，却探索不止，积累了丰富的教育经验，结出了丰硕的教育成果。裴斯泰洛齐坚信，所有教育活动都有规律可循，人的潜能各不相同，教学要因材施教，教育手段也要因人而异。他毕生献身于教育改革的无畏精神和勇气、善于发现并尊重教育规律的教育智慧启迪我们：作为教师，要掌握必要的教育学心理学知识，并在教育教学活动中主动运用教育心理理论。同时，教师在教育实践中要善于了解学生，善于发现问题、解决问题，经常进行教学反思，善于总结，尊重学生的心理发展规律，因材施教，只有这样才能取得良好的教育教学效果。

　　裴斯泰洛齐教育心理学化思想的提出距今已近200年。他提出的教育心理学化及由此引发的教育心理学化运动，对欧美近现代教育理论的发展和学校教育的实践产生了深远影响。但由于时代的限制，他对人性的理解也存在一些唯心主义的局限，对心理学本身也未进行系统、科学的深入研究。因此，对裴斯泰洛齐的教育思想，应有选择地借鉴吸收。