建立五年制幼师生心理健康教育教师联动模式

建立五年制幼师生心理健康教育教师联动模式：结合目前五年制幼师生所在学校实际，在心理健康教育相关教师层面，学校应以班主任为主体、专职心理健康教育教师为骨干、全体教师参与的模式为主。在这里我们要强调这种模式并不是简单的“1 1”的模式，三者之间应该有着更为紧密的联动关系，在这种联动关系中，班主任是基础，科任教师是辅助，心理健康教师是指导。如下图：

　　班主任是班级工作的组织者，是班集体建设的指导者，是学生健康发展的引领者，是学生主要的精神关怀者，对班级学生产生着重要影响，是实施素质教育的重要力量，也是班级学生心理健康发展的主要责任人。五年制幼师生所在学校目前心理健康教育工作的主要落实人就是班主任，在建立健全学校心理健康教育制度和体系后，并不会减轻班主任在班级学生心理健康教育工作中的责任，班主任是最了解班级学生的人，是对班级学生全面负责的重要主体，不过班主任的心理健康教育工作在科任教师的辅助和心理健康教师的指导下会比之前更有科学性和有效性。

　　科任教师是对班级学生进行学科教学的教师，学生心理健康教育需要全体教师的热情参与，将心理健康教育和自己所上学科的教学有机结合起来，相互促进，这种结合是渗透，也是学科教学本身的要求。在学科教学目标中就有学生情感、态度、价值观等与心理健康密切相关的内容，因此在学科教学中巧妙地将心理健康相关内容合理结合，并针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，维护学生心理健康，这本身就是五年制幼师生学科教学的重要内容和目标，有利于五年制幼师生形成学习兴趣，树立学习信心，保持乐观的学习和生活态度。

　　心理健康教师是专职从事学校心理健康教育工作的具有国家心理咨询师三级或以上资格证书的专业教师。心理健康教师的能力和素质直接影响学校心理健康教育的成?。?心理健康教师不仅直接作用于学生，同时也可以通过作用于学校、班主任、科任教师、家长等间接地作用于学生，心理健康教师应成为综合心理工作型，为班主任教师、科任教师等提供回应性的服务，可以为他们提供个体和团体咨询和辅导，督导班主任教师（辅导员），协助、设计班级辅导和教师督导。[6] 　　在五年制幼师生所在学校我们要看到形成教师联动模式的良好基础，师范类学校，教师普遍重视学生和自身的教育学、教育心理学等教师条件专业知识的学习，这是一个良好的环境基础，班主任有着丰富的学生管理经验，科任教师中有心理学、教育学、思想政治教育等学科的专任教师，具备相对丰富的心理健康知识。在角色上也有着相互的转换和重合，有的班主任担任着班级学科教学任务，心理健康教师在承担心理健康课程教学任务的同时也可以担任班主任。