多动症的特征

多动症的特征：1854年，德国医生郝夫曼（H.Hoffmann）第一次描述了多动症，但是直到本世纪50年代后期，当人们发现有学习或行为问题的儿童常常具有多动的症状时，才开始真正地研究它。到了60年代后期，行为失调的药物治疗开始盛行，人们对多动症又投入更多的兴趣与关注。时至今日，多动症已是人们最普遍关注的儿童问题之一，它在小学儿童中的发生率为5％—10％，男女性别比例为3—4∶1。（游恒山，1991）
 
儿童的多动症常常表现为一种症候群：活动力超过同龄儿童的典型水平，特别是表现在需要控制运动肌肉的、有结构的情境中。在教室里，多动的儿童经常离开他们的座位，坐立不安，动个不停。他们的父母常说，这些儿童似乎总是非常精力旺盛，坐卧不宁，不能使自己的手保持不动。这种多动通常在儿童早期就已开始，只是常常被大人认为是顽皮的表现而不被注意，当儿童开始上学时就成了严重的困扰。
 
多动的一个主要特征是缺乏注意力。多动的儿童会从这个活动急速转移到另一个活动，他们很难看完一个完整的电视节目，或完成一项学校作业。老师们抱怨说，这些儿童不注意听课，不能全神贯注。多动症儿童的注意力缺乏受到广泛的关注，以至于现在被认为是多动症的核心问题。注意力缺乏的主要成分是分心——也就是缺乏忽视环境中其它干扰的能力。当一项活动使人感到厌烦或困难时，当环境中存在对儿童来说是有趣新颖的东西时，分心的情况就可能发生。然而，多动儿童更为根本的困扰是“持续注意”的困难，即注意力和心力的投入、组织和维持的困难。  
多动儿童的另一个主要症候是冲动性，表现为做事情不加考虑便付诸行动。多动的儿童可能在不查看是否有驶来的车辆的情况下，便横穿马路。或者不会游泳也依然跳入泳池中。在教室里，冲动性的表现包括打断别人的谈话、大声叫唤或出怪样。伴随儿童多动症的常常还有学习障碍以及行为问题，二者可被视为多动症的次要指标。行为不轨可能占这类病例的80％，父母和教师常常描述多动儿童具有攻击性、争吵、违抗、发脾气、消极、恃强凌弱、专横和较低的挫折忍受力等问题。因此，这类问题带来的后果是多动儿童不为同伴所喜欢，并被同伴所拒绝。
 
多动的儿童很可能包括行为形态不同的各种类型：有些人活动过度，有些人缺乏注意力，有些人容易冲动，还有些人则是这些行为的某种组合。