几十年来，有关抑郁的研究一直是心理健康领域的热门课题。为了测量抑郁，国外的学者研究制定了多种测查抑郁的工具，但这些测查工具多是以成人作为样本。用于测查中学生的抑郁量表我们只见到REYNID。
中学阶段是人生发展的特殊而重要的时期。生理上日趋成熟，心理上由幼稚向成熟发展。
由于升学率引起来自家庭，学校和社会的各种压力，使现在的中国中学生表现出较为严重的抑郁问题。
针对中国中学生正常人群，特别是中国中学生特点而编制的量表，现在还没有见到。
笔者主持编制的中国中学生抑郁量表的目的在于：①研制一个反映中国中学生特点的，能够有效测查中学生抑郁的工具。②为心理学工作者、心理卫生工作者、学校广大的心理咨询工作者提供
了一个简便、易行、信度和效度可靠的测量中学生抑郁的工具。使他们及时地通过中国中学生抑郁量表的测试，及时而准确地掌握受试者是否存在抑郁及其抑郁程度，采取必要的心理学手段，加以预防和治疗。
③为广大家长提供测量子女是否存在抑郁及其程度的工具。家长如果发现子女有抑郁问题或者抑郁倾向，采用中国中学生抑郁量表对孩子进行测试，及时了解子女是否确有抑郁及其程度，根据情况采取相应的预防和治疗措施。
④为广大中国中学生甚至大学生提供简便易行和行之有效的自己测自己是否存在抑郁问题和抑郁倾向，及时自己了解自己，自己认识自己，自己把
握自己。测出结果没有抑郁问题，自己放心。测出抑郁问题，也不要惊慌失措。对绝大多数存在抑郁问题的学生来讲，只要采取适当的心理调适方法，都可使抑郁消除。
中国中学生抑郁量表是笔者1997年编制并标准化了的。（王极盛等：中学生抑郁量表的编制及其标准化《社会心理科学》，1997年第3期）该量表反映了中学生存在的抑郁问题，一般说来，受试者能够准确的判定自己的自觉症状。
1.中国中学生抑郁量表的构成
中国中学生抑郁量表，共有20个项目，每一个项目都采用5级评分制。
(1)无：表示自觉无该项问题。
(2)轻度：表示自觉到该项问题，问题的程度为轻度。
(3)中度：表示自觉到该项问题的症状，症状程度为中等。
(4)偏重：表示自觉有该项症状，症状程度为偏重。
(5)严重：表示自觉有该项症状，症状程度为严重。
2.中国中学生抑郁量表
以下是有关你最近一周来心理状态的一些题目，请注意数字所代表的意义。每个题目后只能选一个等级，并在相应的数字上划圈。每个题目都要回答。
中国中学生抑郁量表
| 无 | 轻 | 中 | 偏 | 严 | ||
| 度 | 度 | 重 | 重 | |||
| 1.我感到忧愁 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2.我精神不振 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3.我沉默寡言 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4.我对学习没有兴趣 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5.我情绪低落 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6.我觉得疲劳 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7.我对学校各种活动没有兴趣 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8.我觉得学习枯燥无味 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9.我对我的前途悲观失望 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10.我觉得生活没意思 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11.我头昏脑胀 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12.我学习成绩下降 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13.我有自卑感 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14.我把做什么事都当成负担 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15.我对人对事冷淡 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16.我对我的学习成绩发愁 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17.我有孤独感 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18.我丧失学习的毅力 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19.我上课注意力不集中 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20.我学习效率低 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3.中国中学生抑郁量表评分方法
中国中学生抑郁量表，共20项。对每一项的评定都采用5级评分法。即无为1分，轻度为2分，中等为3分，偏重为4分，严重为5分。
为简便起见，我们在评定受试者是否存在抑郁程度，采用总均分。
把中国中学生抑郁量表20项的每一项的分数加起来之和，被20除，就得出总均分。
总均分在2分～2.99分，表示存在轻度抑郁。
3分～3.99分，表示存在中等程度抑郁。
4分～4.99分，表示存在较严重程度的抑郁。
5分表示存在非常严重的抑郁。
笔者认为，通过中国中学生抑郁量表的测定，总分在2分～2.99分之间，即存在轻度抑郁问题。通过自我心理调节，予以改善和消除。
总均分在3分～3.99分之间，即存在中等抑郁问题，也可以自我心理调适，使症状逐步减轻和消除。如果自我心理调适超过一个月，症状尚没有缓解，建议找心理医生咨询。
总均分超过4分以上，建议找心理医生咨询。
4.信度检验与效度检验
中国中学生抑郁量表编制采用的被试数为1979人。
现将该量表项目分析、信度检验，效度检验和常模建立，简单报告如下：
(1)项目分析
通过各个项目与总分之间的相关分析表明，被试在每个项目的得分与总分之间的相关在0.56～0.69之间，显著水平达到0.001（见下表）。克龙巴赫信度系数α＝O.92，说明各项所测的内容与量表的总目标是一致的。
| 项目 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 总分 | 0.69 | 0.60 | 0.56 | 0.68 | 0.63 | 0.60 | 0.57 | 0.68 | 0.64 | 0.69 |
| 项目 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 总分 | 0.66 | 0.63 | 0.57 | 0.69 | 0.58 | 0.63 | 0.67 | 0.69 | 0.56 | 0.60 |
(2)信度检验
①古特曼分半信度=0.87。
②重测信度：在总体施测10天之后，又选择高一两个班级90人，进行重测，重测相关为0.80；45天后的重测信度为0.76；55天重测信度为0.72。
(3)效标检验：
①效标关联效度。
美国流调中心的抑郁量表（CES-D）是国际上通用的抑郁测量工具，适用于正常人口。我们选择CES-D做为效标，二者相关为0.67，P＝0.001。
②结构效度
抑郁是一种情感体验，它的产生与一些具体时间有关。
因此抑郁可能包含不同成分，所以我们所测查的数据进行分析，采用主成分法提取因子，经最大方差旋转后，最后得到4个因子。这4个因子可解释总体方差变异的61％。
(4)常模的建立
鉴于本量表有可靠的信度和效度，我们建立了常模，先考查性别之间抑郁总分是否存在差异，t检验结果表明，性别检验差异不显著。t＝1.1978，P＝0.90。并分别检验了各年级内部的男女性别差异，也未达到显著水平，P＞0.05。因此没有必要建立性别常模。
我们又以年级为自变量，抑郁量表总分为因变量，进行单因素方差分析，F＝16.13，P＜0.001表明存在年级高效应。各年级在本量表上的得分的平均数与标准差如下：初一为33.7±12.8，初二为33.7±12.8，初三为34.5±12.4，高一为37.1±11.5，高二为41.0±13.0。
运用Schese检验，发现高二与初一，初三、高一，初二与初一，初三，高一与初一之间存在0.05水平的显著差异。
5.中国中学生抑郁量表的特色
(1)专为学生使用
本量表是专门为中国学生编制的。克服了以往用其他成人量表测定学生正常群体的不足。
(2)项目选择具有代表性
本量表的项目，是经过对学生的开放式调查获得的。因此保证了本量表项目选择的代表性。
(3)信度、效度达标
根据心理测验学的一般原则，信度系数在0.7以上时，量表可以用团体间的比较。信度系数达到0.85以上时，量表可用于对个体的鉴别，本量表的信度和效度都达到了心理测量学的要求。因此，本量表除可运用于团体间的比较外，还可直接用于个人鉴别，具有实际运用价值。