自主性原则

自主性原则：自主性原则

职业指导不是由指导者决定他人的升学与就业方向，更不是强迫别人走向自己所不愿意的目标。而是要培养青年独立地计划、选择和决定自己前途的能力，帮助他们对自己的需要、个性倾向和个性特征自我分析，使他们根据自己的特点自主地选择自己的职业与专业方向。

职业指导的自主性原则，是由职业指导的自身规律和特性所决定的。也是由受教育者自身特点所决定的。青年期特别是中学期和大学期，正是人生观和世界观的形成时期，是人的社会化的重要阶段，也是职业指导的关键时


期。人自幼年期进入青年期，自我意识有了较大的发展，他们不仅要观察了解客观世界，而且要总结以往的经验，形成一套比较系统的原则，用以评价自己，决定自己对客观世界的态度。因此，他们表现出相当的独立性倾向，要求有更多的“自主权”，希望自己的意见受到重视。他们普遍地思考未来的发展，选择自己的职业方向和生活道路。值得注意的是，有了“自我意识”的受教育者，当他的自我意识转向外界及外界事物与自己有关系时，他将异常积极地去认识外界及其与自己的关系，这正是职业指导极为有利的条件。如果职业指导无视特点而采取强制的办法，就会引起他们的反感，就会消极地对待给予他们的指导，会自行探求那些感到没有压力的外界事物，甚至偏离职业指导对他们提出的要求。

尽管此时期的青年表现出相当的独立倾向，但他们的思想并不成熟。在从少年到成年的转折时期，在他们身上既有少年的“大人气”，又有成年人的“孩子气”。他们希望对事物有独立见解，自主地决定自己的未来，又希望在探索人生中得到他人指点。因此，在思想上表现出成熟与幼稚、稳定与可变的矛盾。在这种情况下，有两种做法是有害的。一种是采用简单的行政命令手段，强加给学生某种规范，而不是去激发学生自觉培养良好职业品质的动机，这就会导致职业指导的形式化和教条化。从而失去职业指导的有效性。另一种做法是以学生有自主性和独立性为由，忽视对学生的指导，而放任自流，以至在各种错误、消极东西的影响下逐渐形成错误的职业观念。

正确而有效的方法是，培养学生的自主能力，把外部的指导同学生的自我教育结合起来。苏霍姆斯基说过，真正的教育是自我教育。叶圣陶先生说，教育的目的是为了达到不教育。这是十分精辟的，职业指导应该朝这个方向努力。职业指导培养青年的自主能力重点要从以下几个方面着手。

第一，培养自我认识能力。自我认识能力是自主能力的基础。如果一个人对自己的性格、能力缺乏清晰的认识，对自己的长处和短处缺乏了解，自主能力也就无从谈起。职业指导要使青年懂得自我认识的各种方法与途径。提供自我评价的科学标准。以使他们能发现和发展自己的长处，克服自己的不足，增强职业选择的针对性，避免盲目性。

第二，培养自我激励能力。自我激励能力是自我教育、自我成长的动力。由于自我意识的产生，青年人心目中会出现两个自我。一个是“理想的自我”，就是自己想成为一个什么样的人；另一个是“现实的自我”，就是对当前自己实际是个什么样的人的判断。“现实的自我与理想的自我”往往出现矛盾，为了摆脱这种矛盾进而产生一种对理想自我的追求，这就是自我激励产生的心理原因。调查与研究表明，多数青年有一定的自我激励能力，有较强的社会责任感，鼓励自己努力积累知识，提高职业能力和加强职业品质的修养，在人生的道路上向前迈进。但也有少数人被错误的职业观念所支配，贪图快乐、舒服和安逸，把有钱、有势作为自己的职业目标，因此，职业指导对人的激励作用关键在于帮助青年树立远大的职业理想，激发青年自我教育和培养自主能力的动机。鼓励青年对发自本身的正当愿望的追求，引导他们自觉地搞好学习和在实践中锻炼自己，推动自身的全面发展。

第三，培养自我决策的能力。所谓决策，一是指对未来实践活动的方向、目标、原则和方法的决定过程。二是指上述过程的结果，即所决定的未来实践的方向、目标、原则和方法。职业选择的自我决策能力是自主能力的集中体现。我们将在有关章节中做详细介绍。


职业指导的自主原则决定了职业指导者的辅导、指导地位而并非处于代决的地位。至于指导者的建议能否被接受，指导的效果如何，就在于其建议和指导方法是否具有科学性、合理性和艺术性。

二

根据不同的标准，可以把职业指导划分为不同的类型。按职业指导的发展顺序，我们可以把职业指导分为准备职业的指导、选择职业的指导，获得职业的指导和转换职业的指导；按职业指导的内容可划分为职业意识指导、职业知识指导、职业能力指导、职业道德指导和求职行为训练等；按职业指导主体的不同可分为家庭职业指导、学校职业指导、用人单位职业指导和社会上的职业指导；按职业指导的对象又可分成中学生职业指导、大学生职业指导、城镇青年职业指导、乡村青年职业指导、妇女职业指导、残疾人职业指导等，本章仅就几个主要方面做些探讨。