团体压力，是中学生从众的情境因素

团体压力，是中学生从众的情境因素：团体压力，是中学生从众的情境因素

1.群体压力。包括群体的人数、群体吸引力和个人在群体中的地位高低等。一般而言，在一个班级、小组、同伴群众中，如果造成某一观点的人越多，或采取某一行动的人越多。则压力就越大，就越容易从众；如果这个班集体或哥儿们伙伴对学生很有吸引力，内部很一致，也容易使得中学生遵从群体的意愿；同时，在一个班级、伙伴中，班级干部、小群体的头头较不易从众，威信较低的一般同学则较容易从众。

2.规范压力。角色规范不仅为角色扮演者规定了一定的行为准则，而且具有激励和制止的力量，即通过社会赞许、人际关系亲热等勉励人们信守规范；也可利用人们存在的对偏离群体的恐惧心理，通过社会谴责、人际关系方面冷淡等制止背离角色规范的行为。中学生的规范包括有形的无形的两种。有形的指学校规章制度、中学生日常行为规范等；无形指班级舆论、班风，特别是中学生非正式群体里成员之间的默契规范等。在中学里，有形和无形的规范时常是矛盾的。有时，无形的规范起着更大的作用，更不易被教师所发觉，这种无形规范产生一种压力，使得这一班级、小组或群体的成员为了避免偏离群体而失去安全感，遭人讨厌、嫌弃，必须参照周围的情况行事，遵从群体的规范。

3.经验压力。经验压力引起从众的第一类情况是那些学习成绩较差或活动能力较低的同学，这些学生往往会觉得，别人的成绩好、能力强，自叹不如，就只好跟着人家，这类现象在模棱两可的情况下尤为明显；第二类经验压力，即有的同学将大多数同学的错误判断看成是正确的，或虽相信自己的判断没错，但因不能“标新立异”，或怕别人挖苦，从而表面从众，内

心保留自己的看法。

4.情景压力。由于一时情景所引起的从众，在中学生中占有较大比例。例如，一个班级中，假如好人好事没人表扬，坏人坏事没人批评，那么可以想象，在这种情景下，学生较易产生不良的从众行为。当许多同学在跟着做坏事时，只要其中一人站出来反对或制止，就可能大大减少群体对个人的压力，学生做坏事的从众行为也会随之减少。