年幼儿童理解和产生语言时依据的语言结构规则。
儿童语言依据的结构规则最初是与成人的语法规则有一定差距的。对应于儿童语法发展的阶段出现不同层次的语法类型，如单词句语法、电报句语法、连接语法和递归语法。从言语产生方面看可分四个阶段：(1)在单词句阶段，关于单词句是否有语法的性质，有许多不同的看法。单词句最明显的特点是与动作和情境紧密联在一起，儿童靠一个单词结合动作和情境来表达一句话的意思。
(2)在电报句阶段，对儿童电报句中的组词规则，有轴心语法说和语义关系说两种假说，前者认为可由轴心词和开放词组成词序不同的各种电报句，后者认为儿童是根据词汇之间的语义关系来安排词序。(3)在连接语法阶段，儿童不是简单模仿听到的语言，而是按照语言现象中的一般规律来创造自己的语法，其所创语法规律有时与成人语法规则有偏差，如英语儿童把“child”一词的复数说成“childs”，把不规则动词“规则化”等。
(4)在递归语法阶段，儿童能将语法规则作为认识的对象，并能用语言谈论它们。能根据他本人的标准对语言的正确与否作出判断。
这时的儿童语法比以前任何一个阶段都更接近于成人的语法。
从语言理解方面看，在婴幼儿期，儿童对词的理解既有过度扩充的现象，也有缩小的倾向。
对句子的理解也常常依据一些理解策略，根据这些策略出现的早晚有“事件可能性策略”、“语义策略”(即根据实际的事件关系和语义关系来理解句子)和“词序策略”(即根据词序来理解句子)。这些情况都表明，儿童在创造自己的早期语法。
这种早期语法越到后来与本族语的语法越相似。它有较规则的语法变化，没有不规则的惯用法。儿童主要是以对言语习惯的概括而不是模仿来掌握语言结构的。世界各民族儿童在语言发展的初期，有共同的心理特点，也都表现出儿童语法。参见“轴心语法说”、“语义关系说”。