音乐干预的路径选择

音乐干预的路径选择：（一）通过诗教传统进行音乐干预

　　第一种是吟诵法。结合语文学习，培养孩子的吟诵习惯。吟诵是吟咏和诵读的合称，吟咏是有曲调的，以音乐的方式，引领学生以一种富有趣味的方式走近文本，在反复的视、读、听的过程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神态，与其对话，进而自省。在这个过程中陶冶情操，熔铸品性。吟诵首先教会学生的是吐纳气息的方法，由易入难，促进人的呼吸率、呼吸容积、心率、血压、心肌耗氧量，乃至胃肠功能等方面的变化。[6]

　　吟诵具有情感效应，可以刺激大脑右半球的边缘系统，该系统是人的情绪、情感、感觉中枢，从而促使该中枢调节人的情绪活动，这样往往产生感情上的共鸣，引起人的情绪反应。[7]吟诵还具有振动效应。音乐声波的机械振动会引起肌体内脏器官节律活动的改变，或加强或减弱，或趋向同步的节律活动，或使不规律的活动变为有节律的活动。这种振动对减少情绪突然波动、抵制烦躁情绪，具有突出的作用。

　　第二种是表演乡土音乐剧法。利用家乡戏的唱腔、曲调，改编语文教科书中的故事，以课本音乐剧的方式，完成音乐学习目标，帮助留守儿童快乐成长。

　　吟诵简单易学，合拍应律，且具有表演性，既易引发学习兴趣，又可以作为极具个人色彩的表演方式，还能增加互动，烘托氛围。吟诵到一定阶段，就可以编排课本音乐剧。课本音乐剧具有身心效应。无论是表演者还是观赏者，通过音乐剧带动心理情绪的变化，而心理情绪的变化与身体内脏器官功能的变化是相互影响、相互联系的，故而音乐课本剧通过调节心理和情绪状态，能改变交感神经和迷走神经的紧张度，从而调节神经、内分泌和免疫系统功能，使之恢复正常。[8]

　　课本剧还具有联想效应。人们在倾听过去唱过或听过且比较喜欢的乐曲时，音乐信息作为一种刺激物会引起听者的联想，联想过去听或唱这首歌曲时一系列的情景和经验，如愉快的联想可引起温馨、欢快的心情，从而能引起相应的生理反应，造成良性的心理-生理循环。

　　（二）运用多种方式进行音乐干预。对留守儿童进行音乐干预可以采用多种灵活的方式，其中感受式干预、参与式干预是主要的两种方法。感受式干预是一种被动的方式，主要是让留守儿童聆听、欣赏、理解乐曲的内容，以启发留守儿童进行放松、联想；参与式干预是一种主动的方式，直接让留守儿童参加演唱、演奏或者即兴编曲等音乐形式。更多时候可以采用感受式与参与式结合的方式，对上述两种方法加以综合运用。

　　（三）注重对音乐库的选择。美国音乐治疗之父格斯顿认为，音乐的力量和价值在于它的非语言的内涵，不同的音乐就是不同的语言。通过对不同类型、不同节奏音乐的选择，使音乐对留守儿童起到发泄感情、稳定情绪的作用。通过对不同类型音乐的选择，使留守儿童的激烈情绪得到释放、存积的压力得到减缓，减少不恰当行为的发生以及增强自制力。

　　（四）注重个性化特征。留守儿童是正常的儿童，性格各异，活泼好动。对留守儿童进行音乐干预需要针对留守儿童的性格特征，选择最适合的方式，既注重留守儿童人格尊严的照顾，又尽量使其情绪得到缓解，性格得以正常发展。

　　在音乐干预留守儿童心理健康方面，要合乎目的，注重整体效果，兼顾音乐素养的提升，选择留守儿童普遍喜好的内容与教育方式，持之以恒。

　　注释：

　　（1）欧美发达国家和地区对音乐干预研究较为系统、深入，临床应用比较广泛。19世纪后期，留声机发明后，音乐干预首次出现在医疗过程中，那时，被录制的音乐在外科手术后用于催眠，消除焦虑和协助局部麻醉。1929年，Duke大学医院规定病房应用音乐。此后，音乐干预应用越来越多。