教师对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识

教师对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识：教师必须根据高师教学的实际情况，对心理学教学内容作合理的取舍与有效加工，使教学内容与高师生的学习特点、已有的相关知识基础保持适度的“落差”。没有新旧知识之间的“落差”，高师生学习的主动性、积极性和创造性就不能被调动起来；但如果这种“落差”太大，易使高师生由于寻找不到新旧知识的联结点而消极被动地应付学习。

　　另一方面，教师在传授新知识之前，要注重同学生已有知识之间的联系。在讲授新知识时，教师要充分借助原有知识，应用比较的方法，把新旧知识联系起来，异中求同，同中求异，引导学生得出新知。心理学理论的内在联系很明显，结合这一点，首先，教师要采用“设计先行组织者”来激活学生相关的原有知识，使新的知识与原有认知结构中的相关概念沟通，增强新旧知识的互相关联，促进新知识的学习，也为以后有关知识的学习作了准备。其次，引导和训练学生注重知识之间的纵横联系，把众多的知识点串成线，结成网，叠成块，构建科学有序的知识网络结构。由于过去在心理学教学中未充分考虑原有知识在新的学习中的关键作用，没有对教学内容做合理的取舍和有效加工，教学效果不理想，这是没有确立高师生学习主体性的表现。我们应使学生在学习、掌握心理学知识的过程中，感到自己是一位研究者、探索者、发现者，启迪学生积极思考，使学生在原有知识的基础上，借助比较、联想、假设等手段推导和掌握新知识。这种考虑新旧知识之间联系的教学，可以培养学生的主体意识，使学生成为“学习的主体”。[论文网 LunWenData.Com]