儿童认知能力发展的一个方面。
儿童在独特地、新颖地解决各种实际问题中体现的创造性的形成、发展过程。儿童的创造力在其进行的各种创造性活动中表现、形成和发展。
婴儿期已经有直接融于先天反射、直接操作和初步感知活动中的创造力的自发性表现。幼儿期随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展。
在广泛而强烈的好奇心促使下，幼儿特别喜欢从事以前没出现过的游戏，尝试做以前没做过的事情，并从中表现出创造性。作为幼儿创造力最主要成分的创造想象具体表现在：(1)重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象；(2)想象开始具有创造成分，在再造想象过程中加进自己的内容；(3)创造想象已较为明显和普遍地表现在绘画、音乐、制作等艺术活动和游戏中。在小学期，儿童的创造力发展有了实质性的进展。其想象的创造性有较大的提高，再造想象更富有创造成分，以独特性为特色的创造想象也日益发展起来。同时小学儿童思维的创造性也不断发展。许多研究结果发现，小学儿童的创造力呈持续发展趋势，波浪式前进。如托兰斯的研究指出，小学一至三年级儿童的创造力呈直线上升状态，小学四年级下跌，小学五年级又回复上升。在中学时期，儿童的想象进一步获得迅速发展。
想象中的创造成分在逐步增加，到高中阶段，创造想象基本上处于优势地位。同时中学生的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位。由于发展了通过假设、形式、反省的抽象逻辑思维，中学生的思维较易跳出旧框框，创造思维获得迅速发展，他们开始追求新颖、独特的东西，形成对自己，对事物的独特见解和看法。