中国学者冯忠良20世纪80年代提出的教学心理学体系。
有两个基本观点：(1)结构化教学观点。教学首先应确立以构建学生心理结构(主要是能力结构和品德结构)为中心的观点，也就是教学工作或教学系统的各个方面都必须围绕心理结构的构建来进行。
(2)定向化教学观点。
提高教学成效必须依据心理结构形成、发展的规律，实施定向培养(构建)，也就是教学必须依据心理规律，自觉促进心理结构的形成与发展，从而避免教学的盲目性，最大限度地提高教学成效。
上述科学的结构化教学观点必须依据教育的系统论观点及经验传递说、学生学习的接受一构建说、能力与品德的类化经验说三个基本理论，这些理论指出，教育是一种经验(知识、技能与社会规范)的传递系统，学生的学习本质上是经验的接受和心理结构的构建，而能力和品德则是概括化、系统化了的个体经验。上述定向化教学观点必须依据学生学习动机及学习积极性形成发展的规律、学习的迁移规律、知识的掌握规律、技能的形成规律以及社会规范的接受规律等五个方面的学习规律，这些规律揭示了教学所必须依据的心理结构的构建规律。
为使结构化、定向化教学真正贯彻到教学实践中去，该理论体系提出了改革教学体制的四个方面(即教学的目标系统、教材系统、教学活动系统与教学成效的考核与评估系统)及具体实施的17条原则。这17条原则是教学目标系统构建的教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则和明确化原则，教材系统构建的一体化原则、网络化原则、程序化原则、最佳化原则和可接受性原则，教学活动系统构建的教学空间决定性原则、互动性原则、程序优化原则和方式方法多样性原则以及教学成效考评系统构建的可靠性原则、适时性原则和促进性原则。运用上述整套原理，结构一定向教学对数学、语文、外语、化学等学科教学体制，以及一些职工培训体制进行了改革，实验结果表明，成效显着。